幼儿园有效教学问题和解决战略

admin

作者:浙江省台州市黄岩区教育局教研室王黎敏　
　　有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，同学所获得的具体的进步或发展。教学有没有效果，不一定是指教师是否认真负责，而是要看同学的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。假如同学没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。
　　“寻找解决教学问题的大战略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必需有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：
　　1．注重教学形式的多样，未考虑将活动过程与活动目标有意识地联系起来
　　如：中班科学“认识天气符号”，活动中教师安排了幼儿“散步”，即听音乐感受（说出）不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态较匹配的音乐形象。再，因为音乐与不同天气状态匹配与否，全凭借个体的感觉，只要你觉得像就像，根本没有一个可借鉴的规范，更何况幼儿又没这经验。因此，多数幼儿不会分辨，最后只好由老师告之答案。
　　又如：大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作资料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，就请小朋友自身选用资料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，大家都在动手将这个资料、那个资料放入杯中，还不时地有小朋友在品尝自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告诉老师自身的饮料很难吃。当老师请幼儿说说“你是怎么配制的？”，竟没有一个幼儿能清楚地说出自身究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。
　　活动中，教师准备资料花费了大量精力，小朋友玩弄、操作忙得不亦乐乎，而在配制的过程中：是让幼儿感知认识，获得经验？可是，整个操作活动幼儿是在忙于将面前的资料放入杯中，唯恐动作慢了让他人用完了，根本无心去考虑怎样配制才好吃，无法去关注自身配制过程的变化，经验从何而获。是体验胜利？可是，幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自身连喝两口的。
　　2．关注幼儿外表兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣
　　如，大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线婴幼儿、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的小朋友一下全没精打采了。
　　像这样的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边沿的无需动脑的猜测，不只不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而是时间的隐性浪费。
　　又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不知名的碎片却占了相当一局部。
　　在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？还是随意剪？“怎么变？”：是变一个图形？变一种图形？还是变多个多种图形？于是在操作的过程中幼儿剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不只“变”出的图形很单调，而且这样的操作也就失去了其应有效能。
　　3．关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展
　　如：大班美工──用各种资料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧资料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等）。老师展示自身制作的面具，介绍了制作的资料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的资料制作面具。可能是教师想让幼儿自身做主，体现小朋友的主体性，所以对如资料的多样性、资料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个小朋友都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的资料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边考虑边操作。
　　活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展无疑是无助的。
　　如，科学活动“物体移动的秘密”：让幼儿感知物体移动需要力的作用，了解不同大小的力可发生不同的作用。教师提供积木、铁块、羽毛、乒乓球等多种资料，请幼儿玩一玩，让这些物体动起来。展现在我们面前的教学现场的情景是，全班幼儿兴致勃勃，个个忙于玩弄，实验；老师则忙于控制活动的时间，并让个别幼儿展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，局面非常热闹，每个幼儿都在参与，都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。
　　上述活动，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有考虑的时间，没有先假想，再去验证的过程；再，活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿考虑“还有没有其他的方法？”。事实上，这个活动的设计与提供的资料都非常好，但作为探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。
　　4．给幼儿提供的学习操作资料不恰当，预期的活动目标难以实现
　　如，大班数学“感知长度守恒”第一课时第一环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断：①并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。②变换方向：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”③改变形状：“这三根丝带还一样长吗？”幼儿：“不一样长”。
　　幼儿的答案无疑是正确的，但是，小朋友是真的理解了？还是瞎猜的？无从知晓。因为，老师选用的教具自身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。
　　又如，小班健康活动“走钢丝”，老师准备了一根直径约3厘米粗的麻绳（即成人“拔河”用的绳子）作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，老师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走，不要从“钢丝”上掉下来（即坚持平衡）。由于提供“钢丝”实在是太粗了，老师示范直走时，也不能坚持平衡，更何况小班第一学期的小朋友。结果，没有一个小朋友在尝试直走（根本无法走），侧身走也成了“垫脚”走。
　　该活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。其一、“走钢丝”其实就是一样假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即成，老师花大力气搬来的器材是多此一举（也许是评优活动，老师想让资料逼真些，幼儿兴趣浓一点）。其二、小班第一学期的小朋友，平地走路坚持平衡尚需锻炼，而现在却让他们在（成人都难以做到的）粗麻绳上练习平衡，自然是徒劳无效，难以达到预期的活动目标。
　　面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。如何有效的教学？怎样才干做到更“有效”？
一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
　　教师在确定教学内容、选择操作资料、设计教学程序、运用教学指导战略等，一定要根据教材和幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要考虑、明确以下问题：
　　我确定这一主题的目的是什么？如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验胜利的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？
　　我所选择的资料是不是达到完成目标的最佳资料？有没有更适宜、更简便的其它资料？
　　我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有肯定的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？
　　我运用的指导战略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习战略与学习经验，并在同伴中分享与交流？
　　教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要动身，从幼儿的需要动身，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有考虑价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。
二、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导
　　观察幼儿、研究幼儿才干了解幼儿的真正兴趣与需要，掌握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
　　如，大班命题意愿画“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说，西弄弄。老师发现了，过去一看，丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是，老师说：“丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，丁丁却没听见似的就是不再作画。（2）冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“冬冬，把鱼妈妈也画上吧。”冬冬想了想，看了看画面（没空间可画大鱼），手足无措。直至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。
　　如（1）中，假如老师这样指点：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，他一定会游得更开心的。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度发明的欲望──防止幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作，同时，也可渗透审美意识。
　　如（2）中，假如老师这样引导：“冬冬，小鱼假如看见鱼妈妈来了，它们会怎么做呢？（向鱼妈妈游过去，在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈……）那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。”并用手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开（用粗黑线，或用颜色）。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠带来的美感。这样，把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。
　　绘画活动，教师巡视指导的根本目的是在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的发明意识，渗透审美意识和审美能力的培养，促进幼儿更好地表示自身的内心世界。由此，教师在发现幼儿绘画中存在的问题时，要注意用得当的启发性语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有的相关技能，表达自身的审美感受；同时，要和时协商幼儿解决操作活动中遇到的技能障碍。
　　因此，有效的引导，必需建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才干使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展
　　教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必需让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先考虑后操作，或边考虑边操作，或先操作后考虑。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才干真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
　　首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表示生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。

admin

　　同时，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中，教师不牵着幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自身的思维轨道，发明条件千方百计启发幼儿积极考虑，善于发现问题，勇于提出见解。在教学过程中，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自身的看法、想法，以加强教学的针对性。在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师呵斥的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
　　学习胜利是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不只要在了解每个幼儿的基础上，给其提供胜利的机会，发明胜利的条件，使每个幼儿都能尝到胜利的滋味，获得胜利的体验。更重要的是要教给幼儿一些走向学习胜利的方法。
　　因此，教学中，老师要教给幼儿一些学习的方法，重视幼儿学习方法的指导。幼儿自身考虑所能解决的问题，要让幼儿自身去考虑解决。幼儿知道“学什么”和 “怎么学”，从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，自然会将自身从旁观者变为参与者，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。
四、提供有价值的学习操作资料，促使幼儿主动建构知识获得有效的发展
　　作为教学必不可少的学习操作资料──教学具（器材），选用它，老师首要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而绝不能随便信手捏来，不能让幼儿动手就了事，它们的出现与使用都是需要经过考虑后才确定的。
　　其次，选用什么样的学习操作资料，要与本活动的内容和幼儿的年龄相贴切。
　　教师提供的学习资料应更多地就地取材于实际生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用资料中提供的各种信息或数据去进行分析、考虑、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的方法。
　　再次，学习操作资料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用。切不要把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作资料上，而花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作资料。