幼儿个性化阅读的探索

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　　自1993年7月起，我们进行了早期阅读教育实践研究，有效地促进了幼儿、教师的发展，提升了办园水平。进入新世纪以来，我们重新审视了以往的早期阅读教育实践，确立了“激发阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”和“运用阅读经验探索解决问题，建立具有个人特点的表达表示方式，为终身发展奠定基础”的目标，采用“感知理解、观察表述、体验发明”等多种途径和方法，让每个幼儿在丰富多彩的阅读活动中能说会道、能想会做，提高生命质量。
　　 2005年，我们在总结以往经验的基础上，进一步提出了开展“幼儿个性化阅读教育研究”的新思路，以突出幼儿阅读行为的自主性、体验性和发明性，引导幼儿主动建构阅读经验，发展具有个人特点的语言和非语言学习方式，形成自主学习能力和良好的学习习惯，为后继学习和可持续发展奠定基础。在阅读活动中，教师关注每个幼儿，通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能，让每个幼儿的个性得到充分发展。在关注幼儿个体差异的同时，教师逐渐从以往的“说、讲”转向“让幼儿尝试，引导幼儿探索”。尤其在设计阅读环境方面，教师更加重视研究、解读阅读资料，关注每个幼儿的阅读兴趣、阅读方式和阅读活动中出现的个性特点，注重多种阅读类型的组合以和情境体验、想象迁移、延时评价、活动延伸等阅读战略的运用，使阅读成为促进幼儿全面和谐发展的有效途径。
　　一、阅读类型
　　1．自主性阅读
　　在自主性阅读活动中，幼儿自主选择阅读内容，与阅读资料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要，提供不同类型的阅读资料，如适合幼儿阅读的杂志和报纸，有利于幼儿书写、绘画的资料等，让幼儿根据自身的需要来选择。在这个过程中，教师是观察者、协商者，主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况，制定个别化的教育方案。当幼儿自身选择资料进行阅读时，教师要适时创设机会鼓励幼儿互相交流阅读感受。同时，教师要把幼儿选择的读物展示在活动室里，把幼儿的书写作品放进幼儿档案袋里，以进一步激发幼儿自主阅读的兴趣。
　　2．合作性阅读
　　在合作性阅读活动中，幼儿同伴间相互讨论、交流，一起建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流，发现他人阅读方法上的独特之处，以调整自身的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中，教师引导幼儿与好朋友一起阅读图书，相互交流，相互启发，以达到理解阅读内容的目的。一个幼儿说：“小弟弟要到妈妈床上去睡觉。”另一个幼儿发表不同意见：“不对，他是要跟妈妈说句话，你看他的嘴巴是张开的。”一个幼儿说：“小弟弟从床下拿出很多玩具来玩。”另一个幼儿肯定地说：“他要给玩具排队，你看这里。”
　　3．探索性阅读
　　在探索性阅读活动中，幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自身的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣喜好不同，因此让幼儿采用自身熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。如，在阅读活动“半个蛋壳”中，教师在引导幼儿体验小老鼠用蛋壳遮挡风雨的情节后，提出问题：“小老鼠还会用蛋壳来干吗？接下来还会发生什么事情？”与此同时，教师提供了大图书、多媒体课件、小老鼠头饰、纸制蛋壳以和背景音乐等，鼓励幼儿大胆采用自身的学习方式去探索。如有的幼儿喜爱讲故事，便选择大图书，边翻阅边讲故事；有的幼儿喜爱扮演，便选择道具，在观看多媒体的过程中进行扮演，等等。
　　4．拓展性阅读
　　在拓展性阅读活动中，幼儿关注周围社会生活信息，选择并模仿自身喜欢的角色，迁移个人的阅读经验，传送与表达自身对各种信息的理解。
　　拓展性阅读活动因阅读内容和表示形式的不同，我们尝试了以下几种相对独立又相互交叉、相互影响的活动样式，以此作为幼儿个性化阅读的平台。
　　●小精灵电视台。幼儿在关注周围社会生活信息的基础上，通过解读，以自身擅长的方式对阅读内容加以表达。活动中的主要角色有新闻播音员、信息发布员、小记者等。
　　●小博士编辑部。幼儿在积累生活经验、阅读经验的基础上，运用名片、小报、海报、小图书等方式表征自身的阅读经验，同时体验到自由表达与发明的乐趣。活动中的主要角色有海报小报编辑、图书编画员、名片设计员等。
　　●哈哈剧场。幼儿自由结伴编写剧本、编制节目单，并发明性地扮演童话故事或生活中的有关事件。活动中的主要角色有小编导、服装道具设计师、小演员等。
　　二、阅读指导战略
　　1．情境体验
　　情境体验是指教师通过实物、情景扮演或多媒体课件创设生动形象的情境，激励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。它为幼儿营造的情景是宽松、自由、生活化的，幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。如在阅读活动“小兔乐乐”中，教师将故事前半局部制成多媒体课件，让小朋友们在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的说：“我看见小白兔在拔萝卜。”有的说：“小白兔满头大汗，拔不动。”还有的说：“萝卜太大了，我来帮小白兔拔。”……小朋友们参与的积极性很高，每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动，运用各自的方式表达和表示，体验情景阅读的乐趣。
　　2．想象迁移
　　想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节动身进行想象和发明，旨在拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的想象和发明能力。如，在阅读活动“大狮子的新年礼物”中，教师引导幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”，并提出问题：“大狮子回去后会发生什么事？”鼓励幼儿发挥想象。幼儿根据自身的生活经验、知识贮藏展开了丰富的想象。有的说“狮子妈妈给大狮子买了礼物”，有的说“小兔子给大狮子礼物了，因为大狮子协商过小兔”，有的说“大狮子没有礼物，伤心地哭了”，还有的说“大狮子自身给自身买新年礼物了”……小朋友们想象丰富，他们在想象迁移中迸发动身明的火花。
　　3．延时评价
　　延时评价是指教师鼓励幼儿表达，对幼儿在某一阅读情境中表示出来的言行不作即时评价，只作延时评价。运用延时评价的方法能让幼儿有更广阔的思维空间，发生更多、更美好的阅读体验。如在阅读活动“小松鼠的眼泪”中，教师提出问题：“为什么松鼠妈妈回家后哇哇大哭起来？”有幼儿说：“因为猫头鹰医生说小松鼠的病治不好了。”这时教师并没有急于评价，而是继续问：“还有其他原因吗？”于是，幼儿表达了各自的见解。如，“小松鼠把好哭症传给妈妈了，妈妈也爱哭了。”“没有药可以吃，妈妈很伤心。”
　　4．活动延伸
　　活动延伸是指教师将集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如在阅读活动“乐乐熊”中，教师待集体活动结束后在扮演区投放了相关头饰以和故事旁白磁带，幼儿借助资料、道具，自主选择角色，与同伴合作扮演，再次体验故事情节，感受故事情感，并在发明性的扮演中表达自身的想象。又如在阅读活动“会变的红背心” 中，教师待集体活动结束后在阅读区投放了相关图片，引导幼儿续编鼠小弟的故事。幼儿在摆放图片的过程中讲讲编编自身设计的故事，不只拓展了思维空间，也使阅读充溢情趣、乐趣，真正促进幼儿的发展。
　　5．适时支持
　　适时支持是指教师关注每个幼儿，了解他们的所思所想所疑，敏感地捕捉蕴含其中的具有学习价值的内容，并给予适时、适宜的支持。如，提供丰富、有层次的阅读资料，便于幼儿自主选择；提供阅读时间、空间，便于幼儿尽情阅读；创设多元阅读环境，便于幼儿获得个性化的阅读体验。
　　三、实施要点
　　1．资料投放和环境创设是实施幼儿个性化阅读的前提
　　有效地投放资料和创设适宜的环境是实施幼儿个性化阅读的前提。它主要遵循以下原则：①可观察性。教师应通过观察，发现幼儿对资料、环境的兴趣与需要，了解他们现有的阅读水平和存在的问题，在此基础上和时调整资料、环境。②趣味性。教师提供的阅读资料、环境应具有趣味性，符合幼儿年龄特征。如我们在大班创设了电视台、编辑部、小剧场等游戏性阅读环境。③联动性。教师要充分考虑活动之间的联动，使每个幼儿能更好地与资料、环境互动。如“编辑部”的幼儿可将创意绘画的童话故事剧本交给“小剧场”的演员演出，还可以根据“电视台”播出的新闻内容编绘当天的报纸等。④层次性。教师要注意资料投放的层次性，使每个幼儿都能在阅读活动中获得胜利的体验，激发幼儿继续阅读、探索的愿望，进一步发展幼儿的阅读能力。
　　2．个别化指导是实施幼儿个性化阅读的保证
　　教师需根据幼儿不同的个性特征采取不同的指导战略，使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发展阅读能力、交往能力和解决问题的能力，从而真正成为阅读活动的主人。一般而言，个别化指导战略包括：（1）目标导向战略。教师为不同个性、气质的幼儿建立个人档案，设定相应的目标，给予有针对性的指导，使其在阅读能力、习惯养成等方面有所提高。（2）适时介入战略。对于能力较强的外向型幼儿，教师可以间接介入，而对于能力较弱的内向型幼儿，教师则要以直接介入为主。（3）设疑等待战略。教师在阅读活动中以朋友身份参与其中，鼓励幼儿主动探索、发现、考虑。教师为了培养幼儿自身解决问题的能力，不急于提供现成的答案，也不过早肯定少数幼儿的正确答案，而是通过“你是如何发现的”“你觉得可以怎么做”等问题，协商幼儿深层次地阅读。（4）因势利导战略。教师要尽可能引导不同个性的幼儿依据已有经验大胆探索操作资料，使其有所领悟，逐步形成新的经验。
　　我们的阅读教学研究仍在深入，今后，我们将进一步研究如何实现阅读资料与生活的整合，拓展幼儿阅读的时间和空间，丰富幼儿阅读的内容，并对如何培养幼儿良好的阅读习惯，分层研究不同个体的阅读需要等作更深入的探究。
作者:林剑萍