做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感

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做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感

利用假期时间，我认真拜读了《名师的教学主张》一书，此书是主编张俊平“苏派教育”丛书系列之一，侧重介绍了名师的教学案例和教学理念，即名师的教学主张。张主编将苏派名师的主张集中在一起，让读者既有横向比较，又有纵向比较，同时又以课例剖析，使得读者对于苏派教学的认识更加全面和透彻。

阅读的过程中，我体会到了一个个鲜明而独特的教学主张，感受到名师们开阔而深刻的教学思想，他们的主张汇聚在一起，形成了一片思想的丛林。我穿梭其中，受益匪浅。最大的感受就是，教师，应有自己的教学主张。

萧伯纳曾经说过这样的话：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。”他的意思很明显，风格来自自己的主张、追求。形成风格，首先要拷问信念和追求自己的主张。主张应当是风格的魂灵。

的确，风格离不开主张，离不开思想。福楼拜是一位执着追求“最恰当的字”的作家。他说，思想是风格的雕塑。别林斯基则说，思想是风格的血液。思想的淡化以至离去，风格之花必将会凋零、枯萎而死去。一个教师的教学主张有多坚定多强大，教学风格就会有多鲜明多独特。

教学主张是一个教师的核心教育理念，是教育思想的具体化和凝练，也是个性化的表达，犹如一个人内心的指南针。普通教师，也应该有自己的教学主张，这是普通教师“教育自觉”的关键性标志。普通教师应当是思想者，是“反思性实践家”。教学主张正是对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉。这种自愿与自觉，正是对理想教育的追求，表现为教育自觉和自由。具有教育自觉的教师才会有追求，也才会有行动；有理念，理念才会逐步成为信念；有实践，实践才会逐步成为实验。可以说，教学主张是从教育自觉的根上长出来的鲜亮的绿叶。一个缺乏教育自觉的教师，很难成长为优秀教师。

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教学主张不是某一个早晨就能确立起来，更不是空穴来风，没有长期的实践和思考，是形成不了教学主张的。因此，想要形成自己的教学主张，需做到以下几点：

一、勤于阅读，完善自我。

阅读，可以帮助教师完善自己的知识结构。只有完善的知识结构才能真正帮助教师在教育这条路上走得比较远。阅读是丰厚自己文化积淀，撷取先贤经验的最快捷的方式。有了深厚的积淀，个人的综合素养就增强；有了深厚的积淀，我们对教材才能有自己独具个性的理解；有了深厚的积淀，我们对教材设计，方可融入更多“感性”与“理性”的思辨……

因此，作为一名青年教师，每天需抽出一些时间阅读，让阅读成为习惯，充盈自身，这样才利于我们形成自己的教学主张。

二．乐于实践，形成见解。

苏派新生代名师不仅爱读书，在读书中发现和思考。他们更注重读书的内化，注重理论联系实际。他们沉下心、扎根于教学一线；他们以一节节课例为载体，把书中的理论巧妙地、智慧地运用、迁移到课堂中；在实践后，再反思总结，提升理论，于是形成了独具特色的自我教学主张。在今后的教学中，我希望自己也能“咬定青山不放松”，能多一点大胆的实践，在实践中不断总结、提升，能在英语教学这个百花园里，开出一朵属于自己的小花。

三. 善于反思，提炼主张。

教学主张是在教学反思的基础上产生的。不断的教学反思，能让我们在不断变化、不断生长的课堂教学情境中，以自己的视角直面教学中的现象和出现的一些问题，对教学实践经验进行个性化的理解 和诠释，并用自己的话语表达出来。在此基础上，提炼出自己的教学见解和观点。反思是自身进步的起点，没有反思就没有突破和发展。当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。” 教师要在不断的思考中深化自己对教育的理解和认识，同时扎根教学实践的土壤，以理性精神观照自己的教学行为。作为一名教师，如果养成了经常对自己的教育教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者、研究者。

    教学主张的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的、渐进的、不断向纵深开掘的过程。它会随着教学实践的新要求，不断地完善、生成与改进。“教学主张不能停留于文字与口号，要真正落实在课堂实践中。”作为教师的我们应努力这样做着。有什么样的教学主张，就会有什么样的教学实践。不同的教学主张，定会引领着教师不同的教学实践行为。我想，每一位教师都应有自己的教学主张，于自己的课堂上展示出独特的教学风格，绽放出不一样的精彩！