创设情境发展语言-《我为你骄傲》教学案例

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创设情境发展语言-《我为你骄傲》教学案例
抱由镇多建小学   陈泽燕

背景:
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
阅读教学，它指出“语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文。在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有创新活力的”。阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地学习和运用语言这是我们教师为之努力探索。实践证明，抓住时机，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是提高语言与写话培养能力的一条好途径。
案例描述 :
人教版新课程标准第四册22课《我为你骄傲》这篇课文，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随着“我”。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。
当我讲到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”时，突然一名学生问：“老师，小男孩为什么要写便条，不当面向老奶奶道歉呢？这样不是很麻烦”他这一问，打断了我原本的教学设计，可他的提问也我意识到这是一个很有价值的问题，就不失时机地称赞并抓住这培养语言的时机“对哦，你们想想这是为什么呢，他不当面认错？”学生纷纷展开议论了。下面是当时的教学过程实录：
生：因为他害怕老奶奶不肯原谅，当面骂，所以他用便条向老奶奶认错。
生：因为他觉得这样老奶奶就算生气了，也骂不到他。
师：会有这种可能，那还有其他看法吗？
生：因为他觉得老奶奶天天微笑着跟他打招呼，而他却一直没有认错，很难为情的，所以他只好用便条来认错了。他没有勇气面对老奶奶。
（很多学生都有自已的想法，在畅所欲言）
为了给学生一个个性化表达的机会，再趁机又设计了一个写话的环节，我抓住“我”的便条做文章（因为文中没有具体写出便条的内容），让学生活学活用，将自己转换成角色“我”，写“我”的便条。
师：是呀，那么如果你就是这位小男孩，你会在这张便条里写些什么呢？
“你们能写下来吗？”我随机问道。
　　同学们异口同声地回答“能”。这样，训练了学生的口头表达能力，写的能力也得到了锻炼。这样尝试通过写便条，让学生走进文本。
下面是学生写便条的内容：
生：老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有送报纸的钱攒下来七美元，赔给你的，请你收下。
师：真不简单，事情讲得很清楚是不是？还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么？
生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。

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    生：老奶奶，对不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直没敢承认，今天我已经攒了7美元了，给您修窗子用，请原谅我。
生：亲爱的老奶奶，真的很对不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，这些天来我一直很内疚，不敢跟您说，每当看到您，我都觉得很不自在，今天我鼓起了勇气，向您认错了，而且我把7美元钱也准备好给您了，希望您能原谅我的过错。
……
师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的几同学吧！
倾听学生写的便条，我真切地体会到了学生的独特感悟，有的灵活运用文中语言把“我”怎么打碎玻璃的经过写得很具体，有的结合自己的生活经验写出了“我”闯祸时的很“害怕”、给老奶奶送报时的“不自在”等情感变化过程，有的把做错事后打算怎么弥补过失的心理活动写得很具体，有的把向老奶奶道歉的话写得很感人……（一例附后）
这样的写话，我认为不仅检查了学生“读”的效果，而且还锻炼了学生“写”的能力，真的是一举两得。
我让学生口头交流后动笔。学生兴致很高，当堂就把便条写上来了。
师：这真是一个——
生1：这真是一个勇敢的小男孩呀！
生2：这真是一个知错就改的小男孩呀！
生3：这真是一个能承担责任的小男孩呀！
师：那么老奶奶收到信后，是不是很生气，想骂人呢？
生齐说：当然不是。
师：你们又是从哪里知道的？
生：她微笑着接过报纸，说：“我有点儿东西给你。”说明她当时没有生气。
生：我打开开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。
师：那她当时怎么想的？
生：这孩子真不错，我还是原谅他，我把钱还给他吧。
生：他能主动来认错，并给我钱，真是一个能肯负责的好孩子。
师：因此老奶奶没有收下钱，但是她收下了什么？
生：她收下了便条。
生：她收下了孩子的道歉。
生：她收下了小男孩的一片心意。
（课堂就这样在孩子的多元理解中结束，学习热情高。）
反思：
本节课刚开始紧紧的抓住“老师，小男孩为什么要写便条，不当面向老奶奶道歉呢？这样不是很麻烦”这个问题，激发了学生创造性阅读和表达的兴趣，使学生在与教师、同伴、文本的对话中，进行创造性阅读，灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会，接着通过写便条的内容来培养与训练他们的语言表达能力。我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。

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本课例给我的启示是：
1．注意联系课文，语言的转换要有整合性
在语言转换训练时，要有整合性，力求达到一举多得的理想效果。在本课例中，我以文本为范例，以情与境的交融点为语言转换枢纽，充分利用学生已有的生活实践经验，引导学生进行创造性阅读，让学生通过语言完成对语言的体验、感悟、积累和运用，并激发了情感，提高了活用语言的能力。
2．注意联系生活，语言的转换要有情境性
情境性的阅读，为学生提供了他们熟悉的，呈现现实生活的具体情境，让学生体会到真实的情感，激励学生在有意义的情境中，积极主动地进行语言实践。
当然，抓住学生的问题进行语言转换，不但要创设情境，还要铺设思维的坡度，为学生进行创造性的阅读搭好“脚手架”，让学生由浅入深地获得体会，准确表达自己的理解。这个过程使学生的认识得到提高，语言表达得到拓展。
3、重视说写训练，体现“语文味”
“加强阅读实践，提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中，我针对突发的问题与学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如想像如何写便条，设计了让学生想说，会说，在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。教学中，我创设了说话情境，让孩子们用“我”的口吻写一写并说出便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，说写结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。
4、有了生成更精彩
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。好的课堂不是注重预设程序而是注重生成的过程。教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生问：“老师，小男孩为什么要写便条，不当面向老奶奶道歉呢？这样不是很麻烦”针对一个意外生成的问题，我让学生来解答，让孩子充分得体会到小男孩的诚信。
以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习思维，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中质疑、交流、讨论。教师只是作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。