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标题: 教师评价风格对幼儿学习行为的影响 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 22:20
标题: 教师评价风格对幼儿学习行为的影响

　　教师对幼儿的评价贯穿于教师与幼儿相处的一日生活的各个环节之中，是教育活动中不可缺少的一局部。教师的评价风格是教师对幼儿的评价观点、评价语言、评价方式的独特结合和表示。教师的评价风格对幼儿的学习行为会发生重要的影响，因此教师要优化自身的评价风格，促进幼儿的发展。
　　一、教师评价风格分类
　　教师常用的评价方式有肯定和否定两种，即表扬和批评。也有研究者依照评价的功能将其划分为诊断性评价（diagnostic assessment）、形成性评价（formative assessment）、终结性评价(summative assessment)三种。〔1〕教师的评价风格与教师自身的性格、素质和价值观密切相关。通过近年来对幼儿园的观察统计以和查阅相关文献，笔者发现目前在幼儿园常见的教师评价风格有以下几种。
　　1．适当鼓励型。这类教师通常性情温和，情绪稳定，处事果断，并且拥有较强的教育技巧。他们在肯定幼儿效果的同时，往往会提出一些鼓励性和建设性的建议。在受到教师的这种鼓励之后，幼儿往往心情愉快，行动积极，会努力依照教师的建议去做。经常受到这种教师评价的幼儿往往有较强的成果感与自信心，学习兴趣耐久。
　　2．简单含糊型。这类教师往往工作热情较高，有良好的愿望和较强的成果动机，但评价语言比较笼统、含糊，缺少对幼儿活动细节的评价，并常伴有夸张的语气和动作。有些幼儿会因为得到了教师的表扬而感到十分得意，争取下次再受到表扬的愿望也更强烈；有些幼儿则感到拘谨和羞涩，不知道自身哪个方面的表示受到了教师的夸奖。
　　3．不予评价型。这类教师对评价的意义认识缺乏，将组织幼儿活动看作是例行公事，只要幼儿不超出规定的限制，一般不予评价。在这类教师任教的班级里，课堂气氛往往比较沉闷，幼儿在活动中往往比较被动，情感、认知等方面的发展较慢。
　　4．粗鲁否定型。这类教师虽然有较强的工作目的性，但工作机械刻板，对幼儿的褒贬全凭个人的好恶，忽视幼儿的内心感受。大局部幼儿畏惧教师，胆小的幼儿甚至会回避教师，不敢主动与教师接触。受到这种教师评价的幼儿往往会感到沮丧，大多数缺乏自信，学习兴趣不高，甚至很快丧失学习兴趣。
　　二、教师评价风格对幼儿学习行为的影响
　　心理学研究标明：幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏；幼儿的活动欲望强烈，但自我维护意识单薄；幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害；幼儿的认知水平较低，对自身的行为往往缺乏自我评价的能力，但幼儿会对教师有一种特殊的信任和依恋，对教师的评价非常敏感，并且经常将教师的评价作为自我评价和评价他人的重要依据。那些感受到教师对其发展潜力具有积极评价态度的幼儿，一般会对自身的学习抱有较高的期望，并为此积极努力；而那些认为教师对其发展潜力具有消极评价态度的幼儿，则通常会形成消极的学习态度，对自身的学习不抱什么期望。〔2〕因此，教师的评价风格会对幼儿的心理发生巨大的影响，从而影响幼儿的学习行为。
　　1．教师的肯定性评价或否定性评价会影响幼儿对自身学习能力的认识
　　幼儿不能客观地认识自身，通常会依照成人的评价来认识和评价自身。因此，教师使用的肯定性评价或否定性评价会影响幼儿对自身学习能力的认识。经常受到教师积极评价的幼儿往往会对自身的学习能力发生积极的看法，并形成积极的学习态度，有信心面对各种问题，敢于尝试和面对失败，因而也更可能获得胜利的体验。而经常受到教师消极评价的幼儿则往往对自身缺乏信心，总是认为自身不如他人，不敢去尝试新事物，更不能坦然面对失败，结果是使教师对他作出更消极的评价，导致恶性循环。
　　2．简单的表扬并不能达到预期的评价目的，分析性的表扬才干深入幼儿的内心
　　关于对年幼儿童的评价，教育界早已达成一种共识，即应以表扬为主，少批评，从而培养幼儿积极的学习态度。〔3〕虽然如此，但事实上教师对幼儿的表扬不能简单化。实践证明，教师的评价假如缺少对幼儿活动细节的点评，给幼儿的感觉往往是空洞的，无法加深幼儿对教育活动内容的印象。因此，简单的表扬和肯定并不能达到教师预期的让幼儿发生自信，培养幼儿耐久学习兴趣的目的，而分析性的表扬和肯定则能深入幼儿的内心，使幼儿明白自身为什么会受到表扬和肯定，从而将教师的评价内化为对自我的认可。即使是对幼儿作否定性分析，假如教师能掌握好语言和语气，也比较容易让幼儿欣然接受，从而取得一定的教育效果。
　　3．教师的评价风格通过影响幼儿的同伴来影响幼儿的学习行为
　　幼儿自我概念的形成不但受成人评价的影响，还受到同伴评价的影响。〔4〕随着年龄的增加，幼儿越来越看重同伴对自身的评价，而且经常会根据同伴的评价来认识和评价自身，而幼儿的同伴则主要是依据教师对当事幼儿的评价来认识和评价该幼儿的。因此，当幼儿感知到同伴因教师对自身的积极评价而对自身发生积极的期望时，通常会表示出更积极的学习行为。
　　三、优化教师评价风格，促进幼儿发展
　　评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。有研究证明，良好的教师评价风格应该是具体、民主的，这就要求教师树立正确的儿童观、教育观，了解幼儿的个性特点和发展需要。幼儿园教师的工作对象是一群充溢灵性与活力的、有充分发展潜能的个体。对幼儿来说，哪怕教师的一个微笑、一个眼神，或者几句对教师来说“不经意”的话，都可能发生神奇的力量。具体来说，教师可以从以下几个方面来优化自身的评价风格。
　　1．教师对幼儿的评价应立足于鼓励和激发幼儿的学习热情
　　对幼儿来说，最适宜的评价是来自教师的适当鼓励型评价。幼儿对某一事物的学习热情一般来得快去得也快，所以教师应该多给予幼儿一些鼓励，激发幼儿以更大的热情投入学习。幼儿有很强的自尊心，渴望得到赞美，渴望教师能够关注自身，表扬自身。假如教师因为幼儿达不到教师的要求而对他作消极评价，往往会挫伤幼儿的自尊心和自信心，使他对学习活动失去信心和兴趣，还会使幼儿发生紧张、焦虑的情绪，影响幼儿的发展。因此，教师要尽量使用积极评价，善于捕捉和发现幼儿的优点或胜利之处。当幼儿在原有水平上有所进步的时候，教师要和时给予肯定评价，强化幼儿的胜利感和满足感，进一步激发幼儿的学习热情。
　　2．教师的评价语言要真诚具体，防止简单划一
　　上文指出，教师的评价语言假如简单含糊，缺少对幼儿活动细节的点评，往往不能实现评价的真正目的。〔5〕面对幼儿的努力，假如教师真诚地评价幼儿，师幼之间往往会发生情感上的共鸣，容易获得良好的教学效果。反之，假如教师始终仅以嗯、哦、不错、好的等来回应幼儿，即使这些评价语言是积极肯定的，也难以激发幼儿的学习热情。还有些教师使用的评价语言缺乏针对性，没有对幼儿进行有目的的指导，只是笼统地表扬或批评幼儿，导致幼儿在活动中的具体表示没有得到和时强化或纠正，无法满足幼儿渴望得到评价的心理需要。因此，教师对幼儿评价的语言要具体明确，使幼儿了解自身的优势和缺乏，从而更客观全面地评价自身。
　　3．教师对幼儿的评价要考虑幼儿的个性特点和个体差异
　　每个幼儿的能力、个性等各方面都不尽相同，存在着个体差异，教师对幼儿的评价要考虑幼儿的个性特点和差异。假如教师采用统一的规范去要求和评价处于不同发展水平的幼儿，往往会挫伤局部幼儿的积极性。例如，在教学活动中，当幼儿回答错误的时候，教师会向全班幼儿说：“大家说，××说得对吗？”导致全班幼儿对当事幼儿的大声否定。这样做不只会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会影响幼儿的心理健康发展。
　　4．教师使用否定性评价时要注意方式方法
　　教师对幼儿的否定性评价有时也能收到良好的教育效果。但是，由于教师采用的评价方式不同，收到的教育效果也有很大的差别。因此，教师在对幼儿进行否定性评价时要注意方式方法，要饱含对幼儿的关爱和期望，尽可能为幼儿提供再次尝试的机会，同时评价语言要尽可能幽默，〔6〕防止伤害幼儿的自尊心和自信心。
要优化评价风格，教师不只要熟悉幼儿的个性特点和内心需要，维护和尊重幼儿，了解教育规律并掌握必要的教育技巧，同时还要不时提高自身的文化底蕴和品格素养。唯有如此，教师对幼儿的评价才干取得良好的效果，从而促进幼儿的发展。
参考文献：
〔1〕钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕.上海:华东师范大学出版社，2003.
〔2〕简·卢文格.自我的发展〔M〕.杭州：浙江教育出版社，1998.
〔3〕韩春红，武建芬.教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响〔J〕.上海教育科研，2005,(4).
〔4〕袁贵仁.评价与幼儿自我概念形成〔J〕.中国教师新百科:幼儿教育卷,2005,(1).
〔5〕曾扬名.让课堂评价语言“亮”起来〔J〕.基础教育课程,2006,(5).
〔6〕庄晓东.教师应慎用否定性评价〔J〕.教书育人:学术理论,2005,(2).

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