日本幼儿社会性教育的特点与启示

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　　社会性发展是儿童心理发展的一个重要方面。心理与教育研究标明，幼儿的社会性发展与其将来的社会交往、情绪情感、社会适应性、学业效果、智力发展等因素具有十分密切的关系。去年9月，笔者随温州民办教育协会组织的考察团，对日本进行了为期一周的观赏考察，其生态化的整洁环境，文质彬彬的市民，井然有序的交通，敬岗爱业的司机等，给我们留下了深刻印象。幼儿园在幼儿社会化养成方面的许多做法，在某种程度上对此做了诠释，值得我们借鉴。
　　
　　一、简朴、生态化的环境能给幼儿社会化营造良好的氛围
　　
　　众所周知，日本经济发达，科技先进。于是，我们便理所当然地认为幼稚园的硬件也会是最好的。但是，观赏了他们幼稚园之后，我们感到反差极大。幼儿园的环境和硬件设施极为简朴，看不到一点“豪华”和“现代化”的影子，幼儿的玩具是各种各样的废旧物和自然物，如绳子、席子、纸盒、瓶子、旧轮胎等应有尽有，只见小朋友们乐在其中。户外是一个小院子，院子的地是泥地，种有多种植物，在这样的环境中，没有塑胶地散发的气味，也没有水泥地反射的刺眼的光线。站在树阴下使人感到很平静、很舒适。
　　在幼稚园看不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。但这正体现人与社会、人与自然的和谐发展，以人为本、以小朋友为中心的教育理念。其实，“适宜的社会性行为必需经过儿童自身的体验才干被认同和内化。”正是这些废旧物品让小朋友们有广阔的想像空间。科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，充分利用周围的资源，通过生态式的环境进行教育，从而培养小朋友关心自然、关心社会、适应社会的能力和创新精神，让小朋友受益终生。在观赏的过程中，我们发现在洗手间门口，摆放一个大塑料箱，用来存放圆筒卫生纸的内芯，供幼儿发明性地玩耍。这些原本是“垃圾”的物品却让小朋友们构建了变化无常的玩具饰品。教室里有一排小椅子是纸盒做的，而且很结实，椅子外面套上布套，非常温馨。每个活动室都有一个类似贮藏室，专门存放废旧物。在这样的环境中生长的小朋友，还有什么理由不珍惜资源、不关心环境呢?反观我国。人民的生活水平并不高，但幼儿园却都要追求装修豪华，玩具、设备设施高档，这是否真的有利于小朋友的生长?颇值得我们三思!
　　普和幼儿教育需要大众化、平民化，我们要办“平民化”的低成本高质量的幼儿园。利用有限的资源为幼儿提供尽可能好的教育，它反映了节约型社会的时代精神，符合我国国情，符合我国的优良保守。陶行知先生早就提倡办平民幼教，办大众幼教。我国是一个资源缺乏的发展中国家，怎样充分利用资源，特别是在农村怎样充分利用有限的、非常独特的自然资源显得尤为重要。
　　
　　二、真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化
　　
　　在立中之町幼稚园发给我们的简介中，我们看到了幼稚园平日组织的各种社会体验活动，如与中、小同学们一起玩耍，亲子野餐露营，参与社区活动等。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融入实际社会打下了良好的基础。
　　在幼稚园组织的欢迎会上，不像国内幼儿园那样精心挑选局部“演员”，经过反复训练，机械化地动作扮演，而是面向幼稚园的全体幼儿。三岁组、四岁组分别扮演儿歌“井、剪子、布”“宇宙船的歌”，五岁组的小朋友与观赏者一起跳邀请舞，虽然语言不通，但欢快的音乐早已使大家忘记了国籍。从他们稚嫩的脸上表示出来的是大方、友好的表情，气氛异常热烈。对于这样的机会，日本幼稚园不是把它看成是扮演节目给客人看，而是充分利用这种“人力资源”，因为难得有这么多的客人，这正是一个培养幼儿与人交往的大好时机。宽松、融洽的互动过程，锻炼了幼儿的胆量、增强了其自信。
　　作为东方文化的一起产物，在幼儿社会性教育目标上，我们和日本大同小异。如在日本的《幼儿园教育纲要》人际目标中提到：“主动与周围的人相互交往，培养对他人的友爱之情和信赖感。”我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中社会领域目标提到“乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。”但活动的理念和设计、操作却相距甚远。作为幼儿社会性教育的一局部，我们许多幼儿园都设计了大量的集体教学活动，通过说教进行社会性教育。但这种临时性的角色体验是浅显、短暂的，小朋友们的角色意识随着活动的结束而结束，效果自然很难耐久。儿童社会性教育是建立在成人与儿童交往的基础上的，而儿童与成人的交往又是建立在成人对儿童的理解的基础上的。
　　对幼儿进行社会性教育不是故弄玄虚的高深理论，而是实实在在的生活教育。因为社会性教育渗透在幼儿的一日生活中，课上回答老师的提问体现了当众发言的社会技能，体育游戏体现的是处置输赢的技能，户外活动可以体现接近和加入同伴的技能……可以说，幼儿一日生活中充溢了社会技能训练的契机。社会性教育既来源于生活，最终将还原于生活。当然应借助于生活，在日常活动中让幼儿体验、练习、巩固、深化。
　　美国教育家班杜拉认为，人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用的结果来决定的。幼儿园既应当是小朋友的乐园，又应当为小朋友提供与实际生活的真实联结，让他们在日后的社会化进程中少走一些弯路。这是我们对幼儿的责任，也是我们对未来社会应做的贡献。
　　
　　三、教师们自觉的、率先垂范的自我意识和行为有利于幼儿内化社会性要求
　　
　　幼儿园教师是影响儿童社会性发展的重要因素，其对儿童社会性发展起着直接、重大的影响。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平。在幼稚园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充任的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。在这一点上，立中之町幼稚园老师们为我们上了非常生动的一课。在观赏的过程中。我们和园长和其他老师一样，衣着袜子走在木地板上。观赏一圈回到进口处时，笔者发现，进去时随脚脱下的还算摆放整齐的鞋子，正像我们平时要求幼儿做的那样，一律鞋头朝外整齐地排列在门口，一位老师静静地站在一旁微笑着恭候我们，当时心里真有一种说不出的感觉。
　　我们经常抱怨，教育的要求很难转化为幼儿的自觉行为，经常埋怨小朋友“不听话”，却很少反思自身在这个过程中起了怎样的作用。我们许多教师也知道“身教重于言教”的重要性，也知道要求小朋友做到的自身首先应该做到，可真正落到实处时，往往所行非所言：要求幼儿轻声说话，可自身却总想以自身的声音“震住”幼儿；要求幼儿玩好玩具后要收拾玩具，摆放整齐，可钢琴上总是堆满了各种杂物。正是成人的言行不一，损害了教育工作者的威严，影响了教育的神圣，削弱了教育的效果。
　　
　　四、培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课
　　
　　对儿童进行社会性教育应该遵循“由里向外”的原则。首先要从儿童的“自然性”动身，人的自然性包括了人最基本的生理和心理需要。笔者一直在考虑，幼儿期是人生发展的重要期，我们该做些什么?所以，这次到日本，便迫不和待地了解日本幼儿教育工作者是如何对小朋友进行“健康与生存”方面的教育的。笔者请教了一位正在幼稚园指导工作的大学教授磁部先生，她向我们介绍了幼稚园课程设置，还发给我们一些资料，笔者随机翻阅了一份“东亚五大城市(东京、汉城、北京、上海、台北)幼儿生活调查”(2003年)，这份问卷以幼儿监护人为调查对象，其中有调查兴趣班情况，结果发现东京的小朋友参与游泳班、体育俱乐部等体育类项目最多。北京、上海、台北参与绘画班最多，汉城学习朝鲜文字和算术为最多。这不由使笔者想起在南京师大读书时，一位日本幼稚园园长给我们讲学，他是第二十三届奥运会日本总领队、体育教授。可想而知，在日本有多重视幼儿的健康与生存。难怪日本的小朋友在夏令营中能很好地维护自身。而我们的小朋友跌倒了不会自身爬起来，不懂得照顾自身，没有起码的自理能力。如天还未冷，我们的家长就使劲给小朋友添加衣服，在幼儿园不小心摔跤，家长不是找园长老师论理，就是心疼地哭。由于过分溺爱，养成了一些小朋友“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯。
　　稍感欣慰的是，国内有些幼儿园已意识到了这一问题，开始有涉和这些方面的教育内容了。如教师会让小朋友考虑“发生火灾时该怎么办7”“火场逃生的正确方法有哪些?”等等。终究，这也是综合素质教育的内容之一。
　　
　　五、培养幼儿的社会规则意识，以加强社会适应性
　　
　　社会规则和日常生活规则是幼儿阶段社会性教育的重头戏，也是一直以来困扰广大教师的一个难题。日本教育家松本喜一郎认为，当一个人步入社会时，不只要自身的需求得到满足，并且不给其他一起生活的人增添麻烦，还能做出有益于整个社会的劳动。在日本，非常重视教育小朋友“不给他人添麻烦”，这就要求幼儿要有良好的规则意识。社会性形成是有赖于教育和指导的，幼儿的社会性发展是在与周围人一起生活、一起交往的过程中逐步发展起来的。在幼稚园集体生活中，他们有了集体意识，在与其他小伙伴交往中，他们逐步开始了解人际关系，慢慢地学会将来社会所必需的素质。日本强调的是幼儿在集体中相互信任，相互合作和交往，并通过集体来加强幼儿的社会适应能力。日本《幼稚园教育要领》提出“积极和朋友交往，和朋友一起感受快乐和悲伤”“看到伙伴的优点，感受到一起活动的快乐。” 教师向幼儿传授人际关系经验时，首先要求他们尊重他人，理解他人，在幼儿期就培养他们相互之间的信赖关系，在与其他幼儿的一起生活和联系中，学会如何相互合作，如何解决纠纷，让他们逐步体验到与人共鸣的愉快感觉。
　　因此，我们要加强对幼儿的社会性教育，就应将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育目标结合进去，挖掘日常生活中不同活动的内容和方式的教育价值，培养幼儿的规则意识。
　　总之，“他山之石，可以攻玉”。日本对幼儿进行社会性教育的做法不只促进了日本幼儿教育的发展，也无疑给我国幼教带来了良好的启示。但由于中国与日本国情不同，经济基础不一，因此我们还应立足于本国的实际情况，有选择地“洋为中用”。

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作者:周洁
应邀赴日本参与内藤国际育儿奖金颁奖活动，发现那里的小朋友生活虽娇贵，但并不娇气。这给我留下深刻的印象，记录下来，供我们的家长参考。
耐寒力
大阪市冬天的气候比北京暖和一些，但我穿了件毛衣早晚出门还是感到有几分凉意，宾馆和近的树木，受到关爱，树干都用布包裹了起来，而在街上行走的日本小女孩却衣着和膝短裙。我问日自身：“这里的树木都穿上了‘裤子’，怎么小朋友们还穿短裙？’友人告知：“大阪人视树木为绿色生命，冬天要维护树木不受冻。这里的家长却主张小朋友从小锻炼耐寒力，以免以长大后成为‘暖房花草’。儿童一般都穿得比家长少，但他们患呼吸道疾病的并不多。”
下厨
日本家长主张小孩随妈妈下厨房。有的娃娃才三岁就下厨房看妈妈烧饭做菜，听妈妈讲烧饭做菜的故事。帮妈妈拣菜、洗菜，这些劳动在小朋友眼里是在做游戏，但从中增加知识，从小培养了爱劳动的习惯。
让座
小小朋友外出乘公交车，乘客让座，有的家长并不欢迎，主张让小朋友站着。这些家长认为站着乘车不只能锻炼小朋友的平衡能力，也不至于养成他们心目中只有自身。
一天，一个中国小孩和一个日本小朋友外出很晚才回家，公共汽车上有一排很矮的座位空着，中国小孩想也没想地坐了上去。日本小朋友吓了一跳，赶忙叫她起来，用责怪的语气说：“这是老弱病残专座，你怎么坐了啊？”“可是现在没人啊！”“那也不能坐啊。”日本小朋友说。
阿普丽佳童车
在大饭或是在东京，凡是在婴幼儿活动的场所都可以看到阿普丽佳童车。阿普丽佳童车厂设在奈良。第二天，当我们进入奈良时，顿感空气清新，满目翠绿。汽车在郁郁葱葱的绿色大道上迂回了好些弯，才见一座白色建筑，这就是阿普丽佳厂部。
我开门见山问：“为什么厂部要远离大皈，坐落在这个山村里？”总经理藤本嘉一说：“奈良是座绿色古都。我们企业生产的是育儿机械用品，只有在这样空气清新、宁静和谐的绿色环境里，职工才干心情舒畅，怀着一颗对儿童的爱心，发明出高质量的产品。”
他陪我们走进产品摆设室。这是一个绚丽多彩的童车世界，适合婴幼儿24小时使用的室内、室外、坐卧各种款式的童车不下几十种。有四面敞开、彩色的室内外两用车，有集小床、摇篮、座椅于一体而且还能升降的餐椅车，有配有平安带和汽车垫浑然一体的儿童乘汽车座椅……阿普丽佳童车以其轻便、舒适、平安、美观，方便家长与小朋友眼睛对眼睛交流感情，因而受到市场青睐。目前，已占日本童车市场80％的份额。除童车外他们还开拓生产儿童玩具和文具书等儿童用品。
节俭
日本小朋友即便口袋里多有钱，也知道钱是来之不易的，不大手大脚。日本小朋友不随便买东西，除了给朋友买礼物，尽量防止给自身买什么。一次一个日本小朋友为了省下大约7元人民币的日元，不顾劝阻，竟然跑了很远到自动贩卖机那里买回来所需物品。
皮卡丘
电脑游戏“皮卡丘”在日本上市后，在中小同学间掀起狂热。不久，《皮卡丘》被改编成电视连续剧，各种“皮卡丘”玩具和图卡也都成为畅销商品。随着电影《皮卡丘》的上映，小同学身上穿的是皮卡丘图样的衣服，手上拿的是皮卡丘布偶，连上学都是为了要去交换皮卡丘图卡。
环保意识
日本小朋友具有良好的环保意识。有时他们会把拉圾装进自身的提兜，带回家处置。甚至在累人的爬山过程中，有的小朋友也不忘拣起路人留下的垃圾，招呼大家别乱扔垃圾。日本小朋友知道要少开空调，宁愿用扇子驱暑。不是因日自身吝啬，而是他们几乎人人知道开空调会造成“热岛现象”，会破坏大气臭氧层，给日本给地球带来危机。