幼儿自主学习的理论基础与实践

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徐梅菊
人们习惯把教育理解为成年人对儿童有目的、有意识地施加影响的活动。新的课程改革主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化动身，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”。其核心思想是：尊重幼儿的自主学习。
一、人本主义理论与幼儿自主学习的目标
　　人本主义学习理论从人的自我实现和个人意义的角度动身，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并发生全面变化的活动。
　　今天的儿童是具有独立存在的价值、丰富的精神生活和不时发展的人。自主学习需要看到儿童的这一特性，把儿童做为“完整的人”来教育，在关注儿童认知学习的同时，重视儿童人格的全面发展，特别是儿童自我概念的发展。
　　自我概念是指个体知觉到的自我形象，体现了个人的独特思想价值观念、知觉以和对事物的态度。幼儿期建立的自我概念体系脆弱而不稳固。对于情感、认知和意志尚未很好分化的儿童，往往由于认知学习中的挫折，而被焦虑、恐惧、怀疑等负性情绪所干扰。这就需要教师通过引导儿童进行自主学习，建立“自我导向”，学会“自我激励”，运用“自我监控”，协商他们构建合理的自我概念体系，形成对自我的积极客观地评价，为个体的一生和谐发展奠定扎实的基础。
二、人本主义理论与对幼儿自主学习的尊重
1.尊重幼儿选择学习内容的权利
　　人本主义理论和幼儿教育实践启示我们，幼儿具有自主探索的能力，有自身的兴趣、需要和水平，同样也具有自主选择学习内容的能力和权利。怎样选择学习内容由幼儿特有的发展水平和兴趣决定。
2.尊重幼儿选择学习方式的权利
　　新课改形式下的教学活动是教与学的双边活动。因此，我们不能忽视幼儿才是学习的主体，从关注教师“怎么教”，转为关注幼儿“怎样学”，即关注幼儿的学习方式，尊重幼儿选择学习方式的权利。
　 3.尊重幼儿交往游戏的权利
　　在很多成人尤其是家长的观念中，往往把学习活动和幼儿的交往、游戏活动相对立，限制甚至反对游戏、交往等活动。殊不知幼儿游戏、交往活动是最为符合幼儿 “自由、自在”的学习方式。在日常生活中，幼儿个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、抵触等等，这些联系自身就是幼儿的一种学习，是幼儿在 “关系中的学习”。
三、人本主义理论与幼儿自主学习的战略
　　在尊重儿童的学习内容、学习方式和游戏需要的理念下如何协商儿童有效地进行自主学习？使幼儿的“学习潜能”逐步转化为“学习能力”呢？
　 1.创设具有心理平安性的学习气氛
儿童的自主学习是在与他人的交往过程中实现的，这种交往的顺利进行依赖于一种良好的学习气氛。
　　2.良好的学习气氛使成员间充溢真诚、相互信任和理解
幼儿能体会到归属感，他们因此而觉得独立和自由，愿意表达自身的内心世界。
　 3.做幼儿学习的“促进者”
　　情感是认知的动力，人的学习积极性是由“情感反射”推动的。假如教师通过情意因素，就会促进儿童自觉乐意地积极地学习，为儿童提供学习的机会和条件。
四、人本主义理论与幼儿自主学习的评价
　　评价作为自主学习中的一个重要成分，直接关系到其实施效果。构建与自主学习相适应的评价机制，使评价切实成为促进儿童发展的有效手段，保证自主学习效果的长效维持。
　　首先，提倡自我评价。自我评价作为人本主义学习理论的要义之一，应当在儿童自主学习中给予充分地重视。提倡幼儿进行自我评价，可以协商幼儿通过一种负责任的内部评价和反馈机制促进意义学习的进行，从而建立合理的自我意识，增强自我效能感。
　　其次，改善教师评价。教师评价退出主体角色，而成为自我评价的有力补充。
　　再次，鼓励幼儿互评。在自主学习中，为了发明更为丰富的评价手段，可以适当提供一些儿童互评的机会。幼儿间的相互评价，不只有利于他们对学习过程的回顾与理解，还可以提高幼儿参与的积极性，促进幼儿形成对自我和他人的客观认识，学会积极地看待同伴对自身的各种评价。这种评价为幼儿乐观生活态度的形成，健全人格的塑造与发展将提供有力保证。