焕发习作教学的情境效应小学寓言教学随笔

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焕发习作教学的情境效应小学寓言教学随笔
　　生活是语言的源泉,要儿童学习语言,运用语言,更离不开他们的经验,离不开他们对周围世界的认识。 小学习作教学中运用情境教学,就是通过创设与习作内容相关的情境,以情境为入口，激发学生的学习兴趣；以情境为桥梁把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的建构起来,从而促进学生全面发展。那么怎样才能发挥好习作教学中的情境效应呢?
　　我在指导三上习作8《编童话故事》时，通过创设多种情境，点燃学生的思维，激活学生的兴奋点，引导学生进入童话故事中，学生由模仿到创作，有效的发展了言语能力。摘录其中的几个教学片断：
　　片段一：迁移角色，在唤醒记忆中生发言语
　　师：出示图片：一盒精美的糖果、小猪贪吃的模样
　　问：看到这么多糖果，如果你是小猪会怎么做呢？谁来演一演
　　生：边演边说：我会抓起一把糖酒往嘴里塞，然后“吧唧吧唧”吃起来。
　　师：这只小猪把吃糖果的动作、声音演了出来，板书：动作
　　生：我看到糖果眼睛直发亮，心里像开了花一样，呀，好漂亮的糖呀，今天我一定要好好享受这糖果的美味。
　　师：一个“亮”字用得真好，让我们看到了小猪喜爱糖果的眼神。
　　生：我拿起一粒糖果，剥开糖纸，一边嚼一边说：“这糖果真香，真甜啊！趁妈妈不在家多吃点。”
　　师：有了语言，小猪贪吃的样子更有趣了。
　　生：我看到了这一盒花花绿绿的糖果，脸上堆满了笑容：“哈哈，天助我也，今天我可以大饱口福了。”我吃了一粒又一粒，一口气吃了十几粒。……
　　老师根据学生的表演及时评价点拨，板书：神态、想法、语言、数量等。
　　师：通过你们的表演，我们看到了小猪贪吃时情景，如果把这些内容都写出来，那么小猪就会从图片上跳出来，活生生的站在我们面前，看谁有这个本事？
　　出示句式：小猪一拿看到糖就 。
　　学生写话。（略）
　　反思：
　　小学生普遍爱吃糖，都有吃糖的记忆，教师用一盒色彩缤纷的糖果图来诱惑学生，诱惑他们的胃口，诱惑他们展开想象，及时迁移角色，把自己当成了小猪，在想象表演中唤醒了吃糖的记忆，还原了学生生活情境，贪吃糖的小猪从画内走向画外，学生成了活生生的小猪，学生言语表达的欲望被激发了，与其说人人争着来当小猪，还不如言说自己贪吃糖的经历，表演无拘无束、畅所欲言。在交流时通过师生的相互评价，老师即时渗透了写生动的基本方法，抓住想法、语言、动作、神态、数量等，使写法指导不漏痕迹。因为有了当小猪的经历，学生的思路已经打开。教师抓住时机，以一句中心句引导学生写话，有机地整合想象内容，也突出了中年级段的习作训练重点。

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　　片段二：再现场景，在合作表演中催生语言
　　小组"演一演",通过再现诊所看牙的场景，在言语实践中还原生活，激活思维，激活生活经验，激活语言。
　　课例：
　　师：爱吃糖的小猪牙疼的实在受不了了，出示图片“小猪就诊图”，你们看，这是在哪里，他们在干什么？请小组同学演一演，学生自愿组合。
　　场景一：孙炎当兔医生，手里拿着钳子（尺子），使出全身的劲儿帮小猪拔牙。秦扬名当小猪，无所顾忌的在大哭大闹。程欣当兔妈妈一边用力按着小兔的头，一边安慰它。
　　场景二：许铖阳当兔医生，拿着手电筒（钢笔）,一边仔细的检查小猪的牙齿，一边批评小猪贪吃糖。李利伟当小兔，很听话的张大嘴巴，还不时点头。
　　……
　　教室里炸开了锅，我们这帮活跃分子总算有了自己的用武之地。
　　师：通过刚才的表演亲眼目睹了小猪就诊的痛苦经历，请你把刚才听到的，看到的写下来。写话不少于五行。
　　反思：
　　考虑到时间有限，在前面几部分详细指导的基础上，“就诊”之一部分避免重复的写法指导，采取先小组表演后学生自由写话，由扶到放的教学策略，让学生放手大胆地写，以便节约教学时间。由于学生有了角色的体验，有了亲身的经历，学生的言语实践有了足够的空间，学生的习作情况效果比较好。同时，学生通过表演体验，也领悟带了多吃糖的不良后果。发挥好习作教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的习作兴趣，对发展学生的智力能力具有重要的作用，而且情境效应取代简单说教，更好地为学生良好个性培养奠定基础。
　　学生怕写作文，老师怕教作文，如何从“怕”变为“喜欢”？那就是通过多种途径激发学生写话兴趣，还原学生的生活，回归生活，习作生活化，其中创设写作的情境就是有效途径之一。习作教学的情境效应，能激活思维，激活课堂，营造出生动活泼的习作氛围，是学生快乐习作的源泉。

隆亭实验小学　虞巧珍