赋予孩子犯错误的特权幼儿教育资料

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赋予孩子犯错误的特权幼儿教育资料
　　涛涛是个性格外向、聪明活泼的男孩子，也正因为他好动坐不住，经常影响别人，所以上课一直受到我的批评。有一次上公开课，其他孩子都很认真地听，很有礼貌地举手回答问题，而只有这个男孩子突然嘴巴里发出怪叫声，我向他投以严厉的目光，示意他停止，尽管他当时停住了，但小动作一直不停，课后，其他小朋友都纷纷嘲笑他：上课犯错误咯，要被老师批评咯！他当时也很害怕，低着头使劲搓着衣角，还不时怯怯地偷瞄着我。这一切被我尽收眼底，我当时没有刻意去批评他，而是趁小朋友去户外活动时单独把他留在教室里，他以为我肯定要狠狠地批评他了，急得眼眶都红了，而我轻轻地摸摸他的头，拉着他的手，用温和的口气问他上课为什么要发出怪声音，他说：我也想让老师请我回答问题！我说：回答问题要举手的，乱叫大家都觉得很吵，也听不清楚了啊！他说：我一直举手了，可是老师就不叫我回答，老是叫那几个小朋友！孩子的话让我怔在原地许久，原来，他只是想引起我的注意，想回答问题表现自己才故意发出怪叫，我马上意识到是自己忽略了孩子的表现才导致他犯错，就马上给他讲道理：老师给你道歉，下次老师一定请你回答问题，但是你也要举好手回答问题，不可以怪叫影响大家，如果这一次没叫到你，下一次再请你回答，好吗？他点点头，脸上马上多云转晴，还说：老师，下次我会好好举手，再也不怪叫了！看着他意识到自己的错误并快乐接受我的意见，我心里也得到了莫大的安慰！我想，如果当时我不分青红皂白，把他一顿训斥，看到的只是孩子伤心的眼泪和受伤的心理。
　　孩子出现错误行为的原因很多。首先是学前阶段的孩子活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等一会儿再玩是很难做到的。皮亚杰的观点中表明，学前阶段的孩子处于“自我中心”阶段，往往从自己的角度看问题和做事情，要求孩子与人分享和给予是十分困难的。因此，我们要调整自己对孩子的期望，不要强求孩子表现出超过其发展水平的能力。其次是孩子表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的孩子有基本的共同需要，但每个孩子有不同的表达方式，尤其是某些孩子的需要不能得到满足时，他们经常表现出与众不同的行为。最后是家庭气氛与环境的影响。孩子在幼儿园表现出来的错误行为，很可能是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。
　　幼儿都是渴望得到老师的关注与赞赏的，教师的一个点头，一个微笑，一句表扬都能给予幼儿向上的信心和力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别幼儿，那么其他幼儿，特别是经常犯错、顽皮好动的幼儿都将成为他们的“陪衬品”，他们的自尊心必然受到重创。有些幼儿犯错也许就只是为了引起老师的关注，这时就要求教师以正确的态度对待这些幼儿。


　　真正的教是为了不教，真正的道德是自律的道德，逐渐培养孩子自我评价、自我控制的能力是我们老师处理孩子错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。赋予孩子多一点“犯错误”的特权和机会，也就是给孩子多一些探究和发现的机会，在孩子各种错误行为出现或表现的同时，也正是给予了我们教师锻炼的机会。针对孩子的种种错误行为，我们给予更多的应该是正确的教育方法、平等的教育理念和灵活的教育引导。

厚桥中心幼儿园　周逸娟