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作者:莫晓超 李姗泽
[摘 要] 民间游戏以其独有的特性，在丰富和完善幼儿人格的内涵、经验和促进幼儿智力、身体健康发展的同时，充分地满足了不同幼儿的不同发展需要，受到了小朋友们的青睐。幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源、有效组织适合幼儿园开展的活动，并引导教师在民间游戏活动中给予有益的指导。
[关键词] 民间游戏资源； 幼儿园活动； 运用； 战略
民间游戏作为保守文化的一局部以其独有的特点和价值，在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。民间游戏是幼儿园活动中汗牛充栋的可资利用的民族文化教育资源。民间游戏由于所表示的内容往往是来源于人们的实际生活和劳动，游戏活动中所配有的歌谣一般是用当地人习惯的语言表达方式表达出来的。这就使得民间游戏贴近自然，贴近儿童的实际生活。
幼儿民间游戏是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想像反映周围实际生活的社会性活动，这种社会性活动主要反映的是他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的，在幼儿印象中最鲜明、最突出并有真正感情经验的生活体验。假如说幼儿只有在游戏中获得了自由感，同时在对物体、行动、关系有支配的情况下，才干使其在此时此刻最充分地自我实现，感受到情绪的安宁与舒适，那么，民间游戏其独特之处就在于民间游戏自身是民间小朋友自身创编的活动。在整个活动中从游戏的选择、角色的分配、资料的准备到游戏情节的发展，都由小朋友自身来组织、控制、完成，正是在这样的过程中，幼儿的游戏才干得到了充分的表示，幼儿始终处于积极、主动的地位。在民间游戏的活动过程中，幼儿不时地体验着胜利与失败、原因与结果、规则与自由，不时地从他人身上印证着自身，在与同伴的相互作用中求证着自身的存在， 不时丰富和完善着其人格的内涵。
幼儿正是在游戏过程中丰富了知识，得到了发展。民间游戏的开展丰富了幼儿的经验， 使幼儿的思维、想像、发明力得到进一步提高。同时，民间游戏不只能充分满足幼儿身体活动的需要，而且能有效促进幼儿身体的健康发展。
一、幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源
(一) 广泛搜集幼儿民间游戏
民间游戏虽然内容丰富，但近年来随着科技的发展，大量运用声、光、电等高科技的玩具和游戏的出现，使幼儿民间游戏的空间受到不时冲击。幼儿自发自由的游戏过程渐渐被浓缩为一个开关，一个按钮。同时，家长对民间游戏带有某些偏见。现在的幼儿大多是独生子女，家长们望子成龙望女成凤心切，热心于对幼儿进行特长培养，要求幼儿参与各种特长兴趣班的学习。也有家长从幼儿的平安考虑，购置了各种高档玩具，干脆将幼儿“圈”在家里自身玩。由此导致民间游戏接近失传与离散。然而，幼儿对民间游戏的需要，以和民间游戏在幼儿发展中的价值仍然是无庸置疑的。对此，我们应采取相关措施，如在幼儿园建立民间游戏小组，人员由教师和家长自愿报名参与。首先幼儿园应向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，并支持幼儿玩民间游戏。其次，发动教职工和家长，通过多种渠道协商班级搜集民间游戏素材，必要时可以向家长征集民间游戏资料。再次，教师们可以相互交流自身小时候玩过的民间游戏，并在原有资料的基础上进行补充和梳理。幼儿是幼儿园里的小主人，他们也应加入到搜集民间游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下，向爸爸妈妈学习他们小时候玩过的游戏， 然后把它们带到幼儿园，教给班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班将搜集到的民间游戏素材记录下来，并进行初步整理后，交于民间游戏小组进行交流并汇总。汇总出的民间游戏资料应作为幼儿园第一手资料加以妥协保管。
(二) 精心筛选幼儿民间游戏
随着社会的不时发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不时的演变，而民间游戏在一定程度上表示出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。对精心筛选后的民间游戏可装订成册，发放至家长(一个家庭保证一册) 和各个班的班长手里。在各班开展民间游戏活动时，民间游戏小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
(三) 在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新
为了使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并充分满足各年龄阶段的幼儿的需要， 我们应在坚持其特有的游戏风格的基础上， 从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新：
1.从民间游戏的内容上进行适宜的改编与创新。在此，可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣动身把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师一起制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内容，在坚持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了小朋友们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在“滚铁环”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同玩法。这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活，更受小朋友们的喜欢。
2.从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新。在此，可以着重从游戏的组织形式、游戏人员参与的形式和资料投放的形式三个方面进行改编与创新。在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。如把“小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏，改编成体育游戏。首先把其童谣做改编，把最后一句 “咕噜咕噜滚下来！”改编为“咕咚咕咚跳下来！”。然后，在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来……”，等念到“咕咚咕咚跳下来！”时，教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作，然后再加上前滚翻的动作(教师在游戏之前要做好平安工作) ，在游戏中幼儿不只得到了游戏性的体验，其跳、滚动作也在游戏中得到了自然的发展。在游戏人员的参与形式上，有些游戏可以采取混龄游戏的方式进行，如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时，在小班幼儿扮演小鸡的情况下，可以让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。在游戏资料投放的形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放天然的和半成品资料为主，并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作资料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。
二、幼儿园应有效地组织民间游戏，使其成为适合幼儿的活动
(一) 为幼儿营造和创设有利的民间游戏环境
1.为幼儿创设丰富的物理环境。物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件， 主要包括游戏的时间、场地、玩具资料等。可从以下三个方面做起：
在游戏活动的时间方面，在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时间的同时，应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的资料、玩伴和自发游戏的形式，对游戏时间做一些相应的调整。
在游戏场地方面，各班可以根据活动室的大小做到一室多用。教师发动幼儿利用建构资料自身动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在开展游戏活动时只需作小小的改动，各种游戏就可以按恬静与喧闹的程度，按游戏的性质、内容有顺序地在各个区域中进行。在室外，可以在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”“格子”， 铺上鹅卵石的小路等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。
游戏资料方面则应做到坚持一定的新颖度和一定的连续性。首先发动教师自制游戏中所需的玩具，建立民间游戏玩具展示角，并组织幼儿观赏展示角，以引发幼儿的兴趣。其次，教师引导并参与到幼儿制作民间游戏玩具的过程之中，并给幼儿以相应适宜的指导。再次，教师和幼儿一起收集大量的废旧资料和一些半成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想像力和发明力，制造出新的玩具。最后，教师根据情况可进一步引导幼儿，针对其制造出的新玩具， 相互讨论、相互交流，最后设计出新的游戏活动。
2.为幼儿营造轻松愉悦的心理环境。假如说物理环境对幼儿发展的影响是静态的，那么心理环境的影响就是动态的了。心理环境以幼儿的情绪情感和动机为中介，它对幼儿的学习、认知的发展会发生积极的影响。良好的人际关系，如良好的师生关系、同伴关系、平安的依恋关系，为幼儿提供了情绪上的平安基地，使得幼儿能充溢自信地、大胆积极地去探索身边陌生的世界。教师应给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀，应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自身去探索、去发现、去体验。教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、引导。教师是幼儿民间游戏的伙伴，是幼儿的引导者。在游戏中，教师的期望存在着一定的潜在功能，一旦教师对某一位幼儿形成某种期望，就会有意无意地调整自身的行为倾向并采取相应的态度。这样做，一方面能使幼儿在轻松愉悦的心理环境中对自身充溢自信，另一方面有助于不时发明幼儿的“最近发展区”促使幼儿得到身心的发展。
3.做好游戏前的准备工作，注意平安。首先，教师应有针对性地选编游戏，明确游戏的规则，并根据幼儿年龄的差异，因地制宜地开展游戏，同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小，以符合幼儿个体水平特点。其次，在改编、运用幼儿民间游戏时，对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强平安检查，以防止事故的发生。如“抬轿子”这个民间游戏，原本是两个小朋友相对，俩人双手相互交叉，让另一个小朋友坐上去，然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走。由于此游戏存在着一定的危险性(幼儿会摔下来) ，可以做一些调整，如自制一顶轿子(可用大纸盒来做) ，让幼儿坐在里面，另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验，又保证了平安。
(二) 民间游戏在幼儿园区角活动中的开展
为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的民间游戏资料，开展相应的民间游戏活动。
如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋“考状元”“过大梁”“憋死牛”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。幼儿在玩 “七巧板”游戏时，在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式，能拼成单一图案的情况下，教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中，并提供一些别的资料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富了游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的发明性思维。
在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏资料。幼儿在自身发现或在教师的引导下发现问题，如抽陀螺时，为什么用鞭子一抽就会在地上转呢?为什么越抽越转呢?与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片，引导幼儿在陀螺游戏中自身观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。
在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织(如中国结) 、棒针十字绣等资料。美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。如幼儿在泥塑游戏中，当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时，教师和时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展，活动的内容和形式由幼儿自身决定。这样一来，不但幼儿的审美能力得到了相应的提高，而且幼儿的社会性也得到了增强。
在音乐扮演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间扮演头饰、服装、音乐等， 幼儿在音乐扮演区穿上漂亮的服装、玩弄着道具、载歌载舞，感受着优美的韵律和富有变化的节奏，体验着中华民间艺术的美，从而增强幼儿的民族自豪感，并陶冶幼儿的情操。
在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等， 使得幼儿在快乐中增强体质。
此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。这样一来，既可以方便幼儿认识民间游戏，又可以让幼儿随手可取，进行活动。
总之，民间游戏在各活动区的开展，不只可以丰富幼儿的游戏内容，扩展幼儿游戏空间， 更为民间游戏资源与幼儿园日常教学活动的结合找到了适合可行的路径。
(三) 幼儿民间游戏在幼儿一日活动中的开展
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发表于 2010-4-19 22:10:00
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