从园本课程的建设透析教师的主体价值

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《纲要》的核心思想是促进人的终身发展，不只包括幼儿，也包括教师。园本课程建设价值取向与教师的主体价值的体实际质上是相辅相成、一起发展的。作为教育一线的业务管理者，如何正确领会两者的关系，激发教师主动学习的意识，建设科学、理想的园本课程呢？下面，仅就我园课程的建设中如何体现教师的主体价值，谈谈我们的看法和做法。
一、从园本课程的定义谈起
园本课程是教师、幼儿、教育资源等多位一体的产物。其中无论哪一方，对课程的建设都起着举足轻重的作用。
㈠ 关于教师的主体价值的界定。
界定教师的主体价值，有这三个概念要陈述：教师主体、教师的主体性、教师的主体价值。
1. 教师主体。教师是园本课程建设的主体，是推动课程发展的主体，他们不只是园本课程的实施者，更是园本课程的设计者。
2. 教师的主体性。教师在园本课程的建设中具有的耐久的能动性、自主性和发明性。包括主体意识、主体能力、主体价值等。
3. 教师的主体价值。教师的主体性是教师的主体价值得以体现的前提。只有实现了教师的主体性，教师的主体价值才干得到体现。
㈡ 在园本课程建设中体现教师的主体价值的实际性。
幼儿园不是以系统的学科知识的学习为任务，而是以周围生活经验为内容。因此，一日生活都是我们园本课程研究的内容。这对教师的主体价值是极大的挑战。所以，园本课程的实施必需重视教师的主体性问题。重视教师的主体性，就是要重视教师的主体价值，重视教师在课程建设中的心理状态与价值取向。
1. 课程观转变的需要。
作为园本课程，都有其独特的思想精髓，体现园本特色。作为老师，参与课程建设，首先要深刻领会园本课程的核心精神，自觉进行新旧观念的碰撞。而转变观念，是主体内部的心理活动的过程。固然，转变观念可以通过提高教师的理论水平，外部的学习自然是一种途径，而通过创设情境，引起教师思想的自觉运动，才是教师转变观念行之有效的方法。
2. 教育内容选择的多样性的需要。
保守的课程一般都有相对固定的模式和教材。教师只是教材的执行者和教学的实施者。园本课程以幼儿周围的生活经验为内容，不时展开和生长的，以保证课程追随幼儿发展的需要。作为园本课程开发的主体－教师，拥有了相应的教育决策权，即，根据班级幼儿的经验、兴趣、需要，带领幼儿一起选择教育内容，设计教育活动。因而教师在组织教育活动之前必需理解园本课程的教育目标，了解幼儿，钻研教育内容，选择教育方法，设计教育程序。再者，教学资源的选择和使用也一改以往由资料室统一提供。特别是蕴藏在幼儿周围的丰富的教育资源更需要教师善于发现。作为有决策权的教师，其主体价值显得更为重要。需要教师充分调动主观能动性、积极性、发明性。
3. 教育活动组织的灵活性的需要。
教师是教育活动的组织者。首先，要确定选择何种教育手段最适合活动的开展。其次，在活动的组织过程中，教师要敏感地掌握有教育价值的信息，充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织幼儿进行活生生的教育活动。实现活动的有效性。
㈢ 在园本课程建设中体现教师的主体价值的可行性。
园本课程的建设是教育科学的研究活动，无疑都是先从转变、提升参与主体的教育观念入手的。同时，教育研究的过程也是参与主体的教育观念、教育水平不时发展、提高的过程。这不失为教师生长的一种战略。
1. 参与课程的建设能满足教师适应社会发展的需要。
“兴趣和动力来源于需求。” 重视教师在园本课程中的主体价值，就要研究教师主体的需要。
⑴ 职称晋升的需要。
教师职称的晋升，必需有参与教科研课题研究的经历和撰写研究优秀优秀论文。这是教师参与园本课程建设的最为实际与强烈的动力源。职称不只与经济挂钩，更是对教师能力的评估，包括了成果与自尊，体现了教师自身价值的精神需要。
⑵ 提高业务水平的需要。
教师大多自尊自制，好胜不服输。喜欢和他人做比较，觉得不如他人的压力会引起心理上的紧张，发生参与研究的动力。教师在参与园本课程的建设中，确实提高了业务水平。实践也证明，参与科研的教师生长快，自我满足感强。
⑶ 学习、进修的需要。
教师为了承担教育任务，普遍求知愿望强烈。不时学习、空虚和提高自身，是教师的职业心理要求。参与园本课程建设的教师有更多培训的机会。课题组的活动、专家的指导、外出听讲座、观赏满足了教师获得新知的需要。
⑷ 主体体验成果感的需要。
在研究中获得的效果使教师体验到了成果感。从心理学的角度分析，需要引起动机，动机引起行为，行为指向目标，目标的实现激发成果感的体验，经反馈又强化新的刺激，使新的需要随之发生。如此周而复始，循环不息。
2. 园本课程的建设为教师搭建实现主体价值的舞台。
教师是园本课程的开发者和发明者。课程改革创设了广阔的空间让教师发挥和发明。园本课程的建设不只要出效果（指课程体系），还要出人才。
⑴教育的两极实体来看。
园本课程建设中的两极实体都是具主体性或具有潜在主体性的人，一方是教师，一方是幼儿。其中幼儿是潜在主体性的人，在实体性质上既有别于“无意识、无主观能动性、缺乏主体性性质内在规定的物体”，又有别于“一般意义上的常态社会情景中身心发展幼稚、具有—般意义的主体人”。作为教师，只有全身心地投入到研究中去，发挥自身的主体价值，才干实现幼儿的主体性。同时，在研究中，她们通过学习、探究、实践，积累……如此循环往复，经验、能力、学识、科研水平呈螺旋上升趋势。
⑵ 教育的目的来看。
建设园本课程的终极目的就是促进幼儿的健康发展。就是把发展幼儿的主体性作为教育活动的最高目的。虽然教师对自身的改造与发展并不是这一特殊的实践活动的根本目的和实质目的，但客观上是一种次级目的。或者说，我们在建设科学、理想的园本课程的同时，一批高素质的教师也和课程一同生长。
二、园本课程建设中发挥教师的主体价值，促进教师主动学习的方法战略
叶澜先生说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有同学主动的发展；没有教师的教育发明，就很难有同学的发明精神。”教师要会“育人”，更要会“育己”。在园本课程的建设中，管理者首先要转变观念，重视教师的主体价值，领会终身发展的内涵。其次，要按规律办事，注重实效性。
㈠思想熏陶，转变观念。
在园本课程的研究中，我们抓住转变观念这个影响教师行为的核心，注重理论的学习，重视教师主体性的体现，重视满足教师的需要，体现教师的主体价值。使教师在学习中树立正确的教育观、儿童观、课程观。
1. 打造龙头班级，形成建议新观念的良好氛围。
我们幼儿园现设置了小、中、大各三个园本课程龙头班。龙头班教师的平均年龄不逾越30岁。她们年轻，精力旺盛，接受能力强，同时又有一定的工作经验，在观念的转变上能做先行者、领头羊。因此，在课题研究中，我们从观念转变着手，就课题的界定、主题的预想和开展、活动中小朋友的表示、出现的问题和原因、活动后的反思等问题展开讨论，让教师真正感到观念转变对教育教学活动的有效开展所带来的好处。通过学习，试点班教师们的思想观念发生了很大的变化。她们不只对园本课程的构想、思路有了了解，同时还有了自身的一些独到的想法。
如何让试点班与保守班互通、互生、互长？让教师的新、旧观念发生碰撞？我们意识到，试点班的教师是我们转变全体教师观念的一个资源。我们经常利用业务学习的时间加强她们间的交流。比如，在观摩试点班教学活动后，我们请执教老师在与听课教师交流时渗透自身在研究园本课程时的考虑。
2. 进行角色扮演，在真实的情境中考虑。
研究如何教，就要研究幼儿如何学。我园“美术欣赏与创作”课题组的老师开展了一次别具一格的教学活动。听课的老师全变成了上课的小朋友，亲身体验教师的提问方式。活动之后，她们深有感触地说，做小朋友也不容易，假如教师的提问不恰当或学习内容偏难，幼儿一不理解，二茫然，三无所适从。教师对教学活动的科学掌握太重要了。这次活动引发了教师们对于如何根据幼儿的经验开展教学活动的考虑。
㈡业务操练，锻炼真功。
1. 研究不同层次的教师业务能力，有的放矢给予协商与指导。
在园本课程的建设中，我们调查、分析教师的能力层次。根据教师的具体情况、研究特长分配研究任务。让教师在自身能力范围内开展研究，多一点成果感，少一点失败感。我们经常到班级听课，每次听完课，我们都要和教师作交流，协商教师学习透过现象发现问题，学会分析问题找出措施。
2. 拜师结对，发挥教师的群体效能。
拜师结对是我园的优良保守。龙头班的大多数教师都成了很多小年轻的师傅。在师傅们的研究过程中，徒弟们也获益不少。在园本课程的建设中，我们注重根据小朋友的特点开展教育教学活动。这对教师的观察能力提出了挑战。我们让在这个问题上考虑多的教师给大家介绍经验。引导教师考虑“为什么要做观察记录”、“观察目的如何制定”、“怎样记录小朋友的行为表示”、“从什么角度去分析问题、寻找措施”等，取得了一定的效果。
㈢ 素质培养，常抓不懈。
1. 互动学习，重反思与提高。
教师们都意识到在教育教学中一定要尊重小朋友，但如何操作，感到有一定的难度。比如，在教学活动中当幼儿提出与教学内容和目标无关的问题时，教师感到两难：假如顺着小朋友的思路讲下去，教学目标完成不了；假如不回应小朋友的问题，又有不尊重小朋友的嫌疑。怎样处置才干做到真正尊重小朋友呢？青年教师技能大赛活动中的研讨活动《毛毛虫》引发了我们大家对这个问题的考虑。大家仁者见仁，智者见智。研讨活动给教师的启示是，尊重幼儿更需要教师有较强的教育敏感度和教育机智。教育活动中这些偶发的问题就是对教师素质的一个检验和挑战。
2. 评价激励，给肯定与机会。
在园本课程的建设中，不只需教师要投入更多的精力，还要无私地奉献自身的智慧和才干。这对教师的师德修养提出了挑战。我们发明机会，给教师舞台。和时反馈赞扬教师的信息。也正是在这一次一次的展示、交流活动中，教师有了一种胜任感、幸福感，体现到了自我的价值，师德修养在过程中完善。
我们在教师进修方面给予政策倾斜，鼓励教师参与各种形式的业务进修，比如电脑动画的制作、外语的学习、学历进修等。组织教师去上海、深圳等地观赏学习。让教师在学习中提高专业素质。
㈣ 多元培训，开拓渠道。
我们在组织、参与课程的研究中，也锻炼了用开放的思维方式去考虑问题。在教师的培养方面，我们通过各种渠道培养青年教师。专家的讲座、各种培训班、课题组的活动都是我们依托的教育资源。
三、考虑与体会
㈠教师是园本课程的设计者和实施者，改革的任务最后是要落实到教师身上。课程怎么变，教学怎么教，假如教师的主体价值不体现，效果会大打折扣。园本课程的建设一定要调动教师的积极性，重视她们的主体价值的实现。
㈡在普遍重视弘扬人的主体性的今天，人自身的学习与生长越来越趋向于主体的自我建构。我们已“不再执迷于把一切东西教给一切人的命题，而是在相信实际上没有人能够教给任何人任何东西的深层追问的基础上，明白了人的生长与发展中的自我建构的意义”。就此，我们不能不重视教师生长的主体性问题。作为有时代精神的教师，需要在教育教学中同时获得主体自我的价值实现。
㈢教师的主体价值会由于需要层次不问、选择的倾向性不同，发生不同的层次。园本课程的建设，是要把教师主体价值由平庸导向高尚，把教师的劳动性质由简单接受导向复杂探究的有意义的范畴。真正达到培养人的目的。
我们的园本课程还在建设中。我们清楚地知道，没有最好的课程，只有更好的课程。我们只是由衷地希望，在园本课程的建设中教师主动学习的意识能得到激发，教师的主体价值能得到体现。