幼儿惩罚教育的理性考虑

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在提倡赏识教育的今天，人们重视奖赏、抵触惩罚。其实，奖赏与惩罚是一种教育手段的两个方面，两者具有辩证关系。假如在两个小朋友中，你奖赏其中的一个小朋友，那就等于你惩罚了另一个小朋友，暗示他不如被奖赏的那个小朋友优秀。奖赏带给小朋友是积极的胜利感，从侧面教育了其他小朋友；而惩罚给人的打击是直接的，其伤害是不可估量的。
一、惩罚的内涵
奖赏和惩罚自身不具教育性，只有加限某些条件后才成为教育手段。不加考虑滥用惩罚，会给受罚者带来生理和心理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者的一生；同样，滥用奖赏也可能造成受奖者发生骄傲、自负等不健康的心理，还可能给其他没有受奖者带来不公正或压抑情绪，导致不良的教育效果。
当然，惩罚是为减少某种行为的重现概率对犯错误者所施加的不愉快事件，包括生理上(如殴打、罚站等)和心理上(批评、讽刺、辱骂等)的惩罚，不论何种类型，对受罚者都可能造成或重或轻的伤害。因此，在教育过程中，教育者要尽量减少使用惩罚手段，尤其是幼儿教育工作者一定要慎重对待幼儿的启蒙教育。
二、惩罚对幼儿造成的危害
幼儿期教育是基础教育的重要组成局部，是个体终身教育的奠基。因此，在幼儿教育过程中，教师的教育技巧显得尤为重要。对待幼儿的过错，要冷静分析加以说理纠正，而不能滥用惩罚。
(一)惩罚危害幼儿的生理健康
幼儿的身体处于快速发育阶段，假如在此期间受到惩罚中常见的体罚，会给小朋友的身体发育带来不良影响，甚至造成幼儿残疾，进而影响小朋友未来的生活、学习、工作。有报道：温州某幼儿教师因小朋友淘气不听话，对2周岁的女童进行体罚，导致小朋友皮肤出现大面积青紫淤斑、肌肉损伤。这给家长、教育部门以和幼儿自身带来的恶劣影响是深远的。体罚说明教师的师德存在问题。不论小朋友有多么好动、调皮，但那是小朋友的本性，不应该对其进行体罚。尤其对于年小的幼儿来说，他们只是身心未发展幼稚的小朋友，不能用体罚手段来强制他们。因为体罚小朋友，是没有把小朋友作为独立的个体来看待，更谈不上合理和合法。
(二)惩罚损害幼儿的心理健康
首先，惩罚损害幼儿的自尊和自信心。幼儿的自尊自信是建立在幼儿教师的喜爱、重视和其言语肢体表达上。在幼儿心目中，老师的地位比家长还重要。教师的惩罚会直接挫伤幼儿的自尊和自信心，给幼儿带来自卑和不安的低落情绪，使幼儿形成不正确的自我评价——“我不是一个好小朋友”。其次，惩罚损害幼儿的人格。幼儿期是人生发展的第一个关键期，是个性、人格和行为习惯形成的重要时期。教师的惩罚容易导致幼儿发生紧张焦虑、情绪不稳定、孤独不合群等畸形性格，这种个性一旦形成便不易改变。最后，惩罚是幼儿不良行为发生的根源。幼儿因偶尔犯错受到教师的惩罚，为了不让家长知道自身在幼儿园表示不好，会用谎言或假象来蒙骗家长。幼儿的撒谎、欺骗、自闭等反社会行为，严重阻碍其心理健康的发展。
三、消除惩罚的措施
(一)规范言行，做好典范
幼儿的心理虽有较大的发展，但尚不能有效内化道德规则和行为规范，且明辨是非的能力较差。教学中，教师对幼儿所犯过错往往不加考虑，盲目施加体罚、批评、指责，可是幼儿在“暴风骤雨”中并不知道自身错在哪里、今后怎么改正。惩罚将随时间被遗忘，幼儿仍可能再次犯错。因此，教师应首先冷静自身的情绪，用温和的话语对其进行说理分析，使幼儿明白自身错在哪里，了解自身犯错所发生的后果，让幼儿在情感上认同，并从心理上真正接受教育。“人非圣人，孰能无过”。教师有时也会犯各种各样的错误，也应该接受幼儿的监督和指正。幼儿期的儿童，其模仿能力极强。在教育过程中，教师要身体力行，做到言之有理、行之有据，给小朋友做好典范，使自身尽量少犯过错。
(二)反思学习，提高素养
由于幼儿教师责任压力较重、工作事务烦琐，容易发生倦怠、厌烦和恼怒。幼儿的调皮、不听话，易使教师把这些消极情绪迁怒到小朋友身上。因此，教师要不时地学习育儿知识，更新自身的教育理念，反思自身的教育行为以优化教育实践。课堂教学要以游戏活动为主，通过方法上的启发诱导与内容上的启蒙和趣味性，做到注重个别差异、保育与保教并重，用自身良好的心理素质和道德修养使幼儿达到身心健康。
(三)大胆鼓励，适当奖赏
有些教师为了防止小朋友犯错，不让小朋友动手，过分约束小朋友的行为。心理学认为，手即人的第二大脑，限定手的操作会延缓大脑的发展，而人只有不时尝试错误才干积累正确的经验。处于身心发展中的幼儿，犯错是正常的，相信通过合理的教育引导，幼儿定会改正错误或减少再犯错误的可能性。适当奖赏是教育幼儿的一剂良方。通常一句关爱的话语、一个友好的眼神和一个亲切的爱抚都会和谐师幼关系、增加小朋友的自信心。因此，合格的幼儿教师应拒绝惩罚，用师爱温暖小朋友的心灵，用鼓励唤起幼儿的兴趣，用教育技巧开启小朋友的潜能。