关于如何观课评课的点滴思考

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日前，有几位博友在谈如何听评课的问题，心里有所触动，遂觉得想写点什么。

提起听评课，我们做老师的并不陌生，或者从某种意义上来说，听评课在教师的专业成长过程中起着很关键的作用。因为不管是要让别人听课还是要去给别人评课，自己都要精心准备，不容大意。也许，我们做老师的最紧张的事情之一就是上公开课，面对苛求完美的专业和非专业的挑剔眼光，你往往会有一种莫名的焦虑。也许最难为情的事情之一就是听评课，作为教研组内的同仁，碍于情面往往都是避重就轻，多说好话。所以，在听评课这件事情上真的可以说是“严于律己，宽以待人”，把赞美送给了别人，把苦水留给了自己。

其实，这种磨砺对教师的成长尤其是青年教师的成长还是很有好处的，很少有老师在专业成长道路上是一帆风顺的。对于这我是有亲身经历的，回想起自己十年从教之路，从刚站讲台时的懵懂无知，到组内公开课的语出惊人，再到校级公开课的形神兼备，这每一步都走得很艰难，全凭自己摸索和付出。而其间的批评也是很多很严厉的，当时的年轻的我只能选择默默承受和面对，并坚韧地彳亍着。所以，不管别人怎么对你的课说三道四，你都要相信别人为你指出不足可以促进你的更快成长，而你自己要有信心和毅力。

事实上，为什么我们的上课老师（被听课的老师）会有如此大的压力？原因在于我们的听评课制度存在着弊端！在我们学校里，听评课既是一种个人行为，又是一种教研组的集体行为，甚至是某些领导的教学管理行为。作为个人专业发展的行为，听评课主要是借鉴与学习的价值；作为教研组的集体行为，听评课大多是要提供研讨和探索的价值；而学校领导们的听评课有带有督导和管理的性质。每个人好学善思的程度是不一样的，每个学校的教研组的听评课的教研氛围也是不同的。有的学校听评课的现场让人胆战心惊，几近窒息；有的学校教研组听评课却能做到开诚布公，其乐融融。形式不同，效果可能也不同，但我觉得听评课要本着“对事不对人”的态度，让上课的老师和评课的老师都能放下思想包袱，以诚相待，共同为了课堂质量提升而努力。

针对这些传统的听评课的弊端，近年来有些专家提出了对于听评课新的理念和方法。如上海华东师大的崔允漷教授提出的“课堂观察”方法，把传统的听课改为观课，并开发出课堂观察量表，细致而繁琐，且在操作时较费人力。课堂观察主要包括学生、教师、课程和课堂文化四个维度，旨在通过观察课堂上所发生的活动、事件、行为来评价课堂的效果，以达到促进教师专业发展的目的。这种课堂评价方式把传统的“听课”改为“观课”，在我看来是个很大的进步。不知道为何传统的叫听课，或许是传统课堂是教师讲授为主，所以主要在于听，听授课内容、教学环节、教学方法。但以新的课改理念来看这显然是不科学的，因为学生才是课堂的主人，所以要观课，除了观察教师的课堂行为，更重要的是要观察学生的学习行为，衡量学生的学习效果。把听课改为观课，虽然只有一字之差，却包含着教育理念的转变。但这种观看方式操作起来很麻烦，而且课堂文化这一维度以及师生内在心理活动着实难以观测。成都教育学院的陈大伟教授提出观课议课，充满着从对教师专业成长的人文关怀，也多了许多平易态度与民主氛围。把评课改为议课，一则意味着听课人与讲课人学术地位的平等，改变传统的评课活动中讲课人处于弱势地位的局面；二则意味着议课活动是仅仅是针对这节课的活动，不是针对讲课人的活动，并且议课时是真正讨论这节课的诸多建设性意见和完善措施。所以，陈教授在听课前一般会了解上课的基本情况，包括学情、上课目标等，课后会与讲课教师倾心交谈，倾听他们设置某个教学环节的初衷，有无更好的措施，等等。这种观课议课其实是创设了一种民主、友好的教研氛围，是对传统教研活动中听评课高耗低效现象的有力矫正。王荣生教授是上海师大的博士生导师，长期从事语文教学研究，他主要从教学内容和教学方法两方面对传统课堂进行了深入剖析，并提出了自己的观课评课的侧重点。他从传统语文课堂中出现的诸多不顾课文内容，不顾课文文体等非科学语文教学现象中，点出了传统语文课堂听评课过于关注教师的教学方式，而对教学内容关注不够，以致说明文也能上成语文鉴赏课、教师的文本理解偏差太大、语文课声光电很热闹、拓展延伸无边际等弊病。其实，这是很多学科的通病，听评课很关注教师的表演才能，听课者往往更关注教师的教学才能和教学技巧，“教得好”是大家的共同的课堂审美标准，而这种“好”又往往是技能层次的。所以，王教授极力主张从教学内容的角度来观课评课，以内容来定教学，是对当时浮躁的语文教学的极力驳斥。

不同的专家可能看问题的角度不同，所以方法也不一样，我们也经常听人说“教无定法”，到底教学该不该有“法”？评课到底该有什么样的评价标准？我们首先要明白，教学就是一门艺术，而课堂的魅力就在于它的无限可能性。就如绿茵赛场的魅力在于足球是圆的，一切皆有可能一样，课堂也是因时、因地、因人、因内容等不同而造就的精彩。所以，如果用刻板的、不科学的条条框框去评价课堂，无疑是愚蠢的。但课又不是随随便便上，总会有个好赖的标准，所谓无规矩不成方圆。让我们静心思考几个常规问题:

——我为什么要上这节课？依据何在？

——这节课的内容需要我怎么上？我怎样把握？

——我是怎样上这节课的？课堂效果如何？

——学生这节课是怎样学习的？学习效果如何？

——学生上不上这节课有区别没？区别在哪？

王荣生教授说上好课的最低标准是教师知道自己讲了什么，最高标准是教学内容合乎课标要求和学生的实际。确实现实中有些老师不知道自己上课讲了些什么，只知道自己上完一节课，完成了教学任务。这是远远不够的，教师须对自己的教学目标、教学内容有明确的认识，要符合课标要求，是从课标细化出来的，还要符合学生的实际，符合他们的认知起点和认知规律。在此基础上再寻求教学环节的合理设置、教学问题的设计、课堂活动的设计、作业的设计等等。而且，在课堂上教师要时刻关注学生的学习状态和学习效果，并有相应的评价任务来进行检测和评估。试想，如果一个老师不知道自己讲了什么，也不知道学习学了什么，那么课堂岂不是误人子弟的地方吗？如果教学方法属于“技”的范畴，那么教学规律就应属于“道”的范畴。教学方法可以允许教师有创造的空间，但一些都应合乎教学的规律，这些教学规律包括教学目标要明确、教学内容要合理、教学环节要科学、要考虑学情、要监测学生的学习过程和效果、教学节奏要合乎学生认知规律、课堂氛围要民主和谐，等等，而所有这一切都是指向促进学生更好地学习这一最终目标的。

因此，对于观课评课我有如下几点看法，以供切磋：

一、观课评课应形成一种良好的教研氛围，观课应细致、全面、准确，评课应不避嫌、不敷衍、不空论，真正共同为促进教师的专业成长和学校的课程建设而努力。

二、观课既要观老师的教学活动也要观学生的学习活动，而应以后者为重心和落点。“教得好”和“学得好”二者的关系要协调好。

三、观评课活动中尝试用“教学评一致性”来评价课堂教学，来研究如何关注学生学习状态和效果，进而增强课堂教学的理性成分（科学成分）。

四、观课评课作为专业性较强的活动，各个学科的特点不同，不应搞“一刀切”，不应以教学管理职能代替教学诊断功能，更不能抵销其促进教师专业化发展的重要作用。

五、观课评课作为教师的一项基本功，在教师自身的专业成长过程中的作用不容小觑，也须苦练成功。

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郑州市教育局教学研究室   余昆仑