《第20课新中国的民主政治建设》教学反思

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《第20课新中国的民主政治建设》教学反思
海口二中   吴宛儒
我有幸参加了我们助推站组织的同课异构活动，我们选择的课题是同行们推崇较难上的课《新中国的民主政治建设》，由于本课的内容量非常大，大量的专有名词难以理解，需要很多的时间进行解释和理解；还有如何让学生理解和体会到三大民主政治制度真正的体现了人民当家作主，以及如何让学生认同我们的国家政治制度。所以，备课时遇到了很多难题，授课后也引起一些思考，总结起来有以下几点。
一、课之得
（一）课堂导入环节
由学生进行激情演讲，唤起学生回忆第四单元学习的近代中国求民主反侵略的潮流的知识，然后思考现代中国的政治制度如何发展和建立。
（二）新课教学环节：
1、理清“争取民主”很重要
本课的主干内容是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、人民代表大会制度和民族区域自治制度，这三大民主制度都是建立在民主革命胜利和新中国建立这样的大前提下。如果不讲好这个历史时空的背景，这三大民主制度就成了“空中楼阁”，制度的建立过程、制度的内容和特点就无从谈起。要在讲授这个大历史背景，让学生领悟新中国的国体和国情决定了这三大民主制度的选择、建立和完善。
2、讨论“选择民主”有必要
本课内容与政治学科有很多交叉和重合，设计不当极有可能把历史课上成了“两不像”——既不像历史课，也不像政治课。如何把本课上的有“历史味”？我觉得很重要的一条就是要多引导学生思考历史事件的“前因后果”，也就是要多多思考“为什么会这样”和“这样会怎样？”因为，“历史是现实的根源，任何一个国家的今天都来自昨天。只有了解一个国家从哪里来，才能弄懂这个国家今天怎么会是这样而不是那样，也才能搞清楚这个国家未来会往哪里去和不会往哪里去。”（习近平）
因此，我在讲授完“民主革命胜利和新中国建立”这一历史背景之后，没有急于讲授三大民主制度的相关内容，而是开展了一系列的讨论，试图让同学们思考、理解在新中国建立初际，选择何种民主制度时，有哪些历史的经验和教训可以追寻和借鉴？于是，我和同学们从“1．古希腊的民主制度2．近代西方的代议制3．苏联的民主”三个角度，总结了 “古希腊的民主制度——民主精神可取，直接民主的形式不可取”“近代西方的代议制——间接民主的形式可取，但民主为少数人所享有（资产阶级民主）不可取”“苏联的无产阶级专政和一党制——与中国的国情不相符合，不宜照搬”“近代以来，民族资产阶级为建立民主政治进行了不懈的探索，但结果都未能成功”，以及“中国共产党在民主革命时期开展的建立民主政权和民主选举的尝试、与民主党派的亲密合作的成功经验”，加之必要的史料分析，帮助同学们形成了明确的认识：“新中国采取中国共产党领导之下的多党合作与政治协商制度和人民代表大会制度，既是历史的必然选择，也体现中国共产党人真心为人民谋福利的高度责任感和建立有中国特色的民主政治制度的创新精神。”
3、讲述“建立民主”要适当
对“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、人民代表大会制度和民族区域自治制度”的建立和在新中国初期的发展史实，讲解时要把握好“适可而止”的度，不要过度解读、演变成政治课教学。在讲解每项制度时，我侧重于一些历史细节的挖掘和思考。比如，在讲授 “中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”时，提出设问——为何不先召开全国人民代表大会？为什么新政协能够暂时代行全国人大的职能？1956年三大改造完成后，为什么民主党派要长期共存？在讲授 “人民代表大会制度”时，提出设问——为何1953年可以实施全国人民普选？1954宪法为何体现社会主义原则、是社会主义类型的宪法？人民代表大会制度有何优越性？在讲授 “民族区域自治制度”时，提出设问——民族区域自治制度基本含义是什么？我们身边也生活着一些少数民族，为什么我们这里就没有实施民族区域自治制度？为什么要实施这一制度？同学们结合相关史料，思考、分析、解答这些问题时，通过历史细节的挖掘，能够更好地理解这些民主制度的深刻内涵和重大意义。

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4、认识“特色”要升华
课程课标对本课的要求之一是“认识我国民主政治的特色”，因此，在学习完三大民主制度的主干内容之后，我设置了合作探究的材料题，与西方政治制度进行比较，从政党关系、民主范围、民族关系三个方面的全面比较来体现中国政治制度的特色，从而实现重难点的突破，总结出——历史证明：民主进程不可阻挡，民主进程不可激进，民主进程不可媚外。总之，要根据中国国情，积极人类文明的优秀成果和经验，循序渐进，不断完善。
    二、课之思
1、鼓励点评有待提高
“一句鼓励的话，可以改变一个人的观念与行动，甚至改变一个人的命运”在我的这节课堂教学中，我采用学生自主学习、小组展示，合作讨论，我和学生之间、学生与学生之间有非常的互动交流，每一次交流中只要学生回答正确或是有独到的视角、见解，我都及时地给予“点赞”，绝不吝啬夸奖和表扬，必要时还带领大家为回答问题的同学鼓掌，学生们的学习积极性和主动性得到有效调动，很多同学们情不自禁地露出了幸福的微笑，但是点评过于简单，还不能使历史话题变动生动、有趣起来，升华课堂的生成。
     2、教材整合、整体架构有待突破
说实话，无论是作为常态课，还是作为比赛课，这节课题真的很难上。当然，正因为难，才需要大家花更多的气力去攻克，才更能赛出选手的素养和能力。虽然我在这一课上绞尽脑汁，试图对教材内容重新整合，在架构上有创新、在思路上有亮点，但是很遗憾，教材线索太明确、史实太清楚，我除了在积极构建融洽的师生关系、从中外历史的纵深中分析选择三大制度的历史必然性上做足文章外，没有更好的突破。
3、历史学科素养的渗透有待加强
当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。通过学习，我知道了：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质；历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个维度。我在本课教学中，也力求尽可能讲清三大民主制度建立和发展的时空背景，精心选择史料作为史事的推理和论证提供必须的可靠的史料证据，从历史实际的角度客观地看待和理解三大民主制度的建立和发展，并在教学中，培养学生对伟大祖国的热爱，培养学生关心世界大势、胸怀全球的世界意识，对历史的审思意识，对国内外的经验和教训的借鉴意识，培养学生人创新精神，对历史、对社会、对人民的高度责任感，培养学生追求民主的科学精神和为国家民主制度建设而努力的历史使命感和社会责任感。但是，仍感觉自己对历史学科核心素养的理解和把握深度不够，运用的不得心应手，需要进一步加强专业学习，以适应新一轮课程改革的发展形势和国家培养更好人才的现实需求。