关于《指南》引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结

ljalang

关于《指南》引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结
新盈中心幼儿园  陈燕
为贯彻落实《指南》精神，进一步完善我园各区域的材料与环境设置，提高区域活动的有效性和趣味性，有效促进幼儿身心健康发展，幼儿园开展了《指南》引领下的游戏性区域专题研训活动。
活动分两个阶段进行。一是理念引领。组织全园教师认真学习“游戏性区域”理念，结合园部实际，就如何创设游戏性情境，激发幼儿学习动力等展开讨论。二是实践研讨。园领导、骨干教师带头实践，在班级中创设游戏性区域，并进行区域活动集中展示。在活动过程中，各班段根据幼儿的年龄特点，分别创设了适合幼儿的活动区域。小班创设了娃娃家、小小菜市场等，中班创设了烧烤店、美发屋等，大班创设了超市、银行等。这样的设置，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且还能满足幼儿个性性教育，使他们在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展和提高。最后的研讨，各年龄班老师结合班级实际，从区域设置、材料投放等不同角度，分析区角创设中存在的优势与不足，并以老师的想法为出发点，在大家出谋划策的基础上，切实为社会性区角的创设，拓宽了视野和思路。大家认为，可以根据教育活动的需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然、生活资源，创设有特色、个性化的活动区角。  
活动的开展使教师们打破原先学习型区域的思想瓶颈，颠覆了传统区域活动单一狭窄的教育理念，有效促进了各区域之间的联动性。本次研训活动为幼儿园开展“游戏性区域”工作指明了方向，提升了教师区域创设和区域指导理念，促进了幼儿各项能力的发展。
为贯彻落实《指南》精神，进一步完善我园各区域的材料与环境设置，提高区域活动的有效性和趣味性，有效促进幼儿身心健康发展，4月1日—3日，东沙镇中心幼儿园开展了《指南》引领下的游戏化社会性区域专题研训活动。
活动分两个阶段进行。一是理念引领。组织全园教师认真学习“游戏化社会性区域”理念，结合园部实际，就如何创设游戏化社会情境，激发幼儿学习动力等展开讨论。二是实践研讨。园领导、骨干教师带头实践，在班级中创设游戏化社会性区域，并进行区域活动集中展示。在活动过程中，各班段根据幼儿的年龄特点，分别创设了适合幼儿的活动区域。托班创设了娃娃家、小医院、快乐童梦城等，小班创设了娃娃家、小小菜市场、小蓬莱烘培屋等，中班创设了烧烤店、美发屋、美食城、游乐场等，大班创设了超市、茶室、银行等。这样的设置，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且还能满足幼儿个性化教育，使他们在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展和提高。最后的研讨，各年龄班老师结合班级实际，从区域设置、材料投放等不同角度，分析区角创设中存在的优势与不足，并以老师的想法为出发点，在大家出谋划策的基础上，切实为社会性区角的创设，拓宽了视野和思路。大家认为，可以根据教育活动的需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然、生活资源，创设有特色、个性化的活动区角。  
活动的开展使教师们打破原先学习型区域的思想瓶颈，颠覆了传统区域活动单一狭窄的教育理念，有效促进了各区域之间的联动性。本次研训活动为幼儿园开展“游戏化社会性区域”工作指明了方向，提升了教师区域创设和区域指导理念，促进了幼儿各项能力的发展。

ljalang

《指南》引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结
新盈中心幼儿园           黄秀宇

《指南》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习 方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足 和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据幼儿的年龄特点开 设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师 将现阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结 合，让区域活动成为教学活动的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与 同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提高
通过本次“《指南》引领下的游戏性区域活动”主题的学习，我觉得游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，把幼儿自主的“学”作为出发点，从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系的依据。在活动区材料的投放上注意材料投放的开放性和封闭性，对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式投放，将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制幼儿。在游戏中教师适时适宜地介入幼儿游戏，来判断介入幼儿游戏的时机。只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。
  细细学习了《指南》后，对照班内存在的问题，采取了以下措施：
    一、游戏牌的巧利用
    中班开设的区域多了，学习性的、角色区的，孩子们特别喜欢，在早上来园时或区域活动中都想到自己最喜欢的区游戏，有时有好几个小朋友抢着要玩一个区，为了解决这个问题，我和孩子们一起讨论了好多次，最后，决定做游戏牌，只有拥有游戏牌的人而且将游戏牌挂在区中，才能到这个区活动。小朋友自己画了自画像，塑封好，挂上绳子，游戏牌就完成了。有了游戏牌后，小朋友在游戏中秩序好多了，争执现象明显少了
    二、废旧材料用处多
    由于园所的结构的特殊性，教室内展示幼儿的作品的空间较少。为了能让幼儿的作品充分呈现，我们利用了大型纸板箱，将纸板箱变废为宝做成了娃娃家的柜子、桌子、商店的收银台、医院的床、药柜，在美工区纸板箱成了展示台，而在小书吧铺上温馨的布变成了沙发；同时纸盒利用也非常多，此外，我们还收集了许多漂亮的纸袋，将幼儿作品直接展示在纸袋上，既解决了展示幼儿作品问题，而且悬挂也很漂亮。所以，废旧材料利用的好，可以发挥很大的用处。
    在区域活动中，教师善于观察幼儿，在游戏中把握介入幼儿游戏的时机，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，从而推进幼儿游戏的进程。
幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，让幼儿参与环境的创设，并通过活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和有效指导能助推幼儿的学习和发展。在以后的工作中，我会继续细读《指南》，将《指南》精神落实在一日生活的各个环节中，让幼儿真正成为学习的主人。
正是由于我们树立了正确的区域活动的观念， 把区域活动作为促 进幼儿全面发展的基本活动， 并不断地学习借鉴→实践创造→反思提 高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的 日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实 践反思中不断地推陈出新， 而孩子们也一定会在区域活动这个适合他 们发展的特殊“舞台”上健康成长。