市级公开课《黔之驴》简案和教学反思

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《黔之驴》教学简案
执教：新区中学陆离  时间：2016.3.11  班级：陆渡中学初一（5）
教学目标：
1. 通过反复诵读，品味细致逼真的心理、动作描写，分析虎、驴两个寓言形象的特点。
2. 探究这篇寓言的寓意，并从中获得启示。
教学重难点：通过分析虎、驴两个寓言形象的特点，来探究本文的寓意。
教学过程：
一、成语入手，导入新课
二、检查预习，熟悉文意
1.    朗读课文，明确要求：读准字音、读顺句子、声音响亮。
2.    掌握重点字词句的意思，熟悉文章内容。
三、品读课文，感知形象
1.    通过多种形式的诵读，层层深入地理出老虎心理变化的过程，从而概括老虎的形象。
2.    发挥想象，绘声绘色讲故事。
3.    明确写虎的作用。
4.    概括驴的形象。
四、了解背景，探究寓意
1.     学生多角度谈启示。
2.  介绍背景，探究寓意。
3.  用所学的三个成语写一段话，表达一个完整的意思。
五、布置作业，有所创新
1．奇思妙想编故事 《黔驴新编》。
2. 课外积累：收集带有“虎”字的成语5个。

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2016.3.11我到陆渡中学参加了太仓市初中语文见习教师会课活动。我上了一节学科带头人展示课《黔之驴》。课后作了反思，比较成功的地方有：
一、让学生自主学习，预先解决“言”的问题
课前我编写了“导学案”，主要是让学生借助书下注释或工具书，能自主或小组合作翻译课文。《黔之驴》这篇文章如果按照教参要求，是要上两节课的，而作为公开课，只能是一节，在这短短的三刻钟内，既要解决“言”，又要解决“文”，是很困难的，所以必须有所侧重，所以在备课时我就采用“导学案”的方式解决“言”，今天课上我就把更多的时间放在“文”上，效果不错。
二、让诵读始终贯穿整个课堂教学
诵读是文言文教学之根本，是教学中的重头戏。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”都是说的诵读的重要性。比如在“检查预习”环节，我让学生诵读的目的是要学生读准字音，读顺句子，熟悉文意。在“品读课文，感知形象”环节，我更是通过多种形式的诵读，层层深入地揭示出老虎心理变化的过程。全文仅124个字，但写虎与驴斗的动作和心理非常出色。虎初见驴乃一“庞然大物”便“以为神”，于是对它保持了一定的警觉，故“蔽林间窥之”。及至“驴一鸣”，竟把它吓得远远地逃跑。当它冷静地观察一番，觉得驴并没有什么特殊的本领，便“近出前后”，但还是不敢扑上去。慢慢地，虎开始试探性进攻，“荡倚冲冒”几个动作显示出老虎越来越胆大，终于惹得驴不胜其怒，踢了老虎一脚。这一踢使得驴原形毕露，虎心中有了底，于是使出威力，吃掉了驴。这些生动的动作和细腻的心理描写把虎的机智勇敢凸现出来了，如果不通过反复的诵读，学生是体会不到的或体会不深的。比如读到“虎因喜，计之曰：‘技止此耳！’”这一句，这时，虎已摸清驴没什么本领，大喜过望。学生能重读“喜”字，但最能体现老虎的兴奋、激动的句子“技止此耳！”学生往往会忽视，特别是“耳”字要扬起来，要拖长声音。在老师的点拨下，在学生的反复诵读中，虎的形象特征自然而然就清晰地呈现于学生的脑海。
三、“文”“言”结合，在学“文”中捎带教“言”
教师在引导学生解文过程中，对有些重要文言词句有意识地结合文本理解捎带提示、指导或解释。比如在“发挥想象讲故事”这个环节，虽然是可以发挥想象、增加一些情节，但一些重点词的意思也不可随意更改，比如“以为且噬己也”中的“噬”是“咬”的意思，不能将它说成说成“将要吃掉自己”。再如“乃去”如果讲成了“就离开了”也不恰切，说成“才离开”应该符合虎干脆利落吃掉驴以后的那种从容。有些词语的意思就算学生没有一下子掌握，也没关系，在学“文”中捎带强调一下或纠正一下即可，字词的教学应服务于深入理解课文的需要。
当然这节课也有不足的地方，如：对于寓意的挖掘也许还不够深；用三个成语写一段话没来得及完成。这些都将是我今后要改进的地方。