2015—2016年度富民小学一年级《语文》（下册）教学计划苏教版

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一、班级学生情况分析
经过一学期的教育，学生学会了一些学习语文的基本方法，有了阅读的兴趣，整体语文能力有了显著提高，语文实践活动开展的丰富多彩，在生活中学语文，用语文。还有5、6个学生学习语文还有些吃力，需要加强点拨，指导，增强学习语文的信心。
二、教材分析
本册教材包括“培养良好的学习习惯（2）”， “识字”8课，“课文”26课，8个“单元练习”。
1．习惯
本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言，认真写铅笔字。
从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标，“勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。
2．识字写字　
本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。11个多音字（安排在会写的生字中），在字的右上角加“*”予以标识。这样“识写分流”的安排，能在不增加负担的情况下让学生多识一些字，从而缓解了识字与读写之间的矛盾。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字，随课文安排了76个偏旁。
集中识字采用以下三种形式：
（1）词串识字。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。词串是押韵的，可以连贯起来诵读。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。如识字1：“春天　春风　春雨／柳树　小草　嫩芽／布谷　燕子　蜜蜂／梨花　杏花　桃花”。分开看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。
安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。
（2）看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如识字3便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。识字7则通过形象化的图形来显示“人-从-众、木-林-森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。
（3）转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。如识字4：课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾，以加深对形声字造字规律的理解。
安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。
无论是随课文出现的生字，还是识字课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。
3．课文
一年级下册共选编课文26篇，分为6个单元。各单元内容相对集中，篇幅短小、生动活泼，富有儿童情趣。从内容上看，大多是和儿童的学习、生活贴得很紧的、充满童心童趣的课文。同时，也有反映革命领袖品质的课文，如《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》；蕴含自然常识的课文，如《小松鼠找花生果》；体现时代气息的课文，如《好学的爸爸》等。从体裁上看，不但有记叙文，还有诗歌、寓言、童话、民间故事，有助于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。课文语言规范，易读易背，易于学生进行复述和说话练习。
课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余6课也都把朗读、描红两项作业作为重点，此外再增加一点富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学了《鲁班和橹板》，便要求学生收集一个有关发明的故事，讲给大家听；学了《蚂蚁和蝈蝈》，要求学生“分角色演一演这个小故事”。这样做完全体现了《语文课程标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。26篇课文，要求背诵的达15课，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的。抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。
4．单元练习
本册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习、写字、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，既相对独立，又各自形成系列。
三、教学措施：
1、 要注意把握同族教材个部分内容之间的内在联系。
本册教材采取了按照专题来整合个部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。
2、 识字和写字教学应注意的问题。
遵循识写分开、多认少写的原则。在师资要求的把握上，要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生作统一要求。第二、不必将学生是否能准确世纪脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。要重视学生写字习惯的培养。
3、 阅读教学应注意的问题。

阅读教学，首先要重视朗读的指导。其次，阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力，教师要精心设计问题，一方面要扩大问题的涉及面，减少无意义、物价值的问题，一方面要注意提问的内容、方式和角度，提出有思考价值、能激发学生兴趣的问题。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
4、 口语交际教学应注意的问题。
口语交际教学之前，要提早布置准备工作。教学时，应重视清静的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。焦急中，教师要积极参与，为学生提供刻意模仿的对象，关注交流的状态，予以调控，形成师生、生生互动。
5、 开展丰富多彩的语文实践活动。
教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。形式多样，内容丰富，使学生在生活中学语文，用语文。

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四、教学进度表

周 次	日 期	教 学 内 容	备 注
1	2.22-2.27	培养良好的学习习惯（2） 识字1 识字2	2、 22上课
2	2.28-3.5	识字3     识字4     练习1
3	3.6-3.12	1.春笋   2.雨点   3.小池塘
4	3.13-3.19	4.春到梅花山  5.草原的早晨  练习2
5	3.20-3.26	6.蘑菇应该奖给谁7.骑牛比赛 8.小松树和大松树
6	3.27-4.2	练习3 9.吃水不忘挖井人 10.他得的红圈圈最多
7	4.3-4.9	11.奶奶的白发  12.陈毅探母 13.好学的爸爸	清明节放假
8	4.10-4.16	练习4     识字5      识字6
9	4.17-4.23	识字7    识字8     练习5
10	4.24-4.30	期中复习	期中复习
11	5.1-5.7	14.鲜花和星星  15.放小鸟  16.这儿真好	劳动节放假
12	5.8-5.14	17.世界多美呀  18.月亮和云彩  练习6
13	5.15-5.21	19.三个小伙伴  20.蚂蚁和蝈蝈  21.古诗两首
14	5.22-5.28	练习7       22.司马光
15	5.29-6.4	23.鲁班和橹板  24.乌鸦喝水 25.咏华山
16	6.5-6.11	25.咏华山    26.小松鼠找花生果、	端午节放假
17	6.12-6.18	练习8     整理
18	6.19-6.25	期末复习	期末复习
19-20	6.26-7.9	期末复习、考试	期末复习考试

五、提优补差计划

一、思想方面的培优补差。

1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2．定期与学生家长，进一步了解学生的家庭、生活、思想等各方面的情况。

二、有效培优补差措施。

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题” --拓广题。满足不同层次学生的需要。

4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

5．及时进行检测，建立学生学习档案。