教法创新

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新课改的根本理念是在教师的引导协助下，最大限度地发挥同学的主观能动性，让同学发明性地自主学习。同学的学习离不开教师的科学指导，所以，就需要教师根据同学发展需要进行“编程”──教法创新，来引导同学进行自主学习。在课改实践中笔者按以下程序“操作”，教学效果显著。
一、拉出学习“菜单”，供同学自主选择
新课程规范提倡以同学为主体，它给教师提出了新的教学要求，同时也给同学提供了自主学习的空间。教师在教学时根据同学的需要，给同学提供自主学习的“菜单”很有必要。
“菜单”可以分为两类：一类是根据同学的兴趣，设计多项目“菜单”，如：同一节体育课，把内容分为篮球、足球、跳绳、游戏四项。另一类是，同一个项目分为基本掌握技术技能与提高技术技能两个层次，如：篮球这一项分为以运球为主的基本技术和以竞赛为主的提高技术。当然，这两类可以在同一节体育上实施，也可以在不同课上实施。但是，每一类都要制定明确的学习目标，让同学针对学习目标进行学习评价。
上课前，教师将“菜单”公布给同学，让同学做到心中有数，练习时同学根据自身的口味进行有针对性的选择，在练习中逐步“消化”。
二、鼓励同学“搜索”信息，进行“编辑”
新课标要求培养同学获取和应用体育与健康知识的能力。这些知识的来源，除了教师讲的一局部外，绝大局部要靠同学在课余时间自身的“搜索”获取。教师要采取合理的方法引导同学。资料来源可从图书馆藏书、报刊，也可以从电视新闻、网络等搜索。获取的知识可能是体育时事赛事、体育理论知识、动作技术，也可能是体育游戏。然后对搜索来的资料进行“编辑”，在理论课上进行讨论、归类、最后达到“资源共享”。幼稚后可以直接应用到体育教学中。如搜索的游戏，可以让同学自发进行练习、实践，他们对自身通过努力获得的劳动果实，练习起来就会觉得趣味无穷！
三、设计平台，让同学学会合理“插入”
在教学过程中要设计适当的能促进同学发展的平台，应合理布置“插入”环节。
（一）合理插入技术动作
如当同学基本掌握了篮球原地运球时，可以根据同学实际，尝试插入行进间运球。这种行进间运球是同学自主学习的一个好机会。行进间运球时，教师不做具体要求，也可以适当点拨，但不要影响其自主学习的发明性。
（二）合理插入同学的生活实际
新规范中要求重视直接实践体验，要把同学的个人知识、直接体验、生活实践看成重要的课程资源。教师在处置教材时，要发掘和利用贴近同学社会与实际生活的素材，引导同学将自身的生活实践经验科学地插入。尽量做到教学内容生活化、趣味化，使教材回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重同学的体验性学习。例如，钻栏架教学时，教师要提示同学把摆在面前的栏架比喻成自身家的某个入口，有的同学就联想到了农村苹果园栅栏的一个小洞，进入园子摘苹果时先要从这个洞钻到果园；还有的同学把栏架比喻成自身家轿车的门，想到了上轿车时的动作。同学如身临其境，练习起来就显得轻松自如。
四、让同学体验胜利
教学偶尔会出现失误，这些失误更多的是由于过去的教学思想、教学观念的偏差而引起的。它影响了同学积极主动地学习，降低了体育教学的效果。新课程规范呼唤“胜利体育”，让每个同学都能体验到体育胜利的乐趣。如何培养这一理念？可以从改变旧的规则入手，实现新规则的“替换”。如50米跑，若同一起跑线起跑，胜利者只有一位──冠军，而其他人都是失败者，我们可以根据同学的个体差别改变起点。即利用“反方向跑”教学，当第一位同学到达终点时，教师鸣哨，其他同学各自将此时的位置记下，然后把这个位置作为他们的起点，向反方向跑。这样一来，每个同学都有可能得第一了，于是人人争先。又如篮球竞赛教学，有的同学一场竞赛摸不到一次球，直接打击了他的积极性，以后甚至会讨厌篮球竞赛。我们可以将篮球水平最差的同学定为“五分手”（即假如该同学投进一球便记5分），次差者为四分手，中等的为三分手，较好的为二分手，最好的为一分手。如此一个小小的规则变化，使全体同学都发挥了积极性。“五分手”立志为集体立功，积极主动，踊跃上阵；“一分手”一改以前“包打天下”的做法，积极为“五分手”和“四分手”提供投篮机会……
五、积累知识、技术技能
课程规范十分强调知识、技术技能的积累。体育知识、技术技能不是一朝一夕就能积累起来的，它一般要经历理解、动作记忆、重复练习、巩固提高的复杂过程。如简单的前滚翻，要经过不时地重复练习，才干做得规范，此动作的各个环节在各个阶段掌握的程度又不一样，规范、熟练的动作要不时“复制”，没有掌握或掌握较差的动作就需要不时“升级”。动作技能的积累要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成主体性的学习方式。这种学习方式要求教师选择灵活多样的教材，指导同学在大量的体育实践中掌握动作技能形成的规律，让同学在延伸、拓展、深化中将获得的技能加以“保管”，以兴趣的积累来培养同学的“终身体育”意识。