解放被“困”思维小学数学课堂教学故事

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解放被“困”思维小学数学课堂教学故事
　　如今的小学数学课堂中，学生基本都拥有独立思考和合作交流的机会和时间，但是不难发现另一种现象——一些学生的思维只是处于形式上的自由，但实质是被“困”的状态。
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考”，“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流”。这就意味着课堂上学生的学习思维应是自由的，是被尊重的，而不是被“困”的。学生被“困”思维，就是学生在学习的过程中，思维活动“被迫”收到某些因素的牵引、暗示、束缚或阻隔的影响，使得原先相对自由的思维处于一种被动的、非自由的状态。
　　郑毓信在其专著《开放的小学数学教学》中专门引用了一位学生的课堂体验：“过去，当我遇到一个问题，还没来得及思考，老师就开始讲解了，我有一种被拖着走的感觉……现在，老师给了我们较充裕的思考和活动时间。但是，当我们经过思考和讨论还无法解决问题时，是多么渴望老师讲解啊！”以此为佐证，我们不难感受到学生乐于通过自己的思考和活动解决问题，当他们的思维处于“被拖着走”或无法摆脱困境时，又是多么渴望老师能帮助解脱啊！对此，我做了以下对策：
　　放手尝试，让被“困”思维从闭塞走向开放
　　教师是学生数学学习的组织者和引导者，所以教师也最有可能“困”住学生的思维。有的教师对学生缺乏耐心和平等意识，主观臆断，不顾学生的感受，使得学生很难产生自己的思维成果；有的教师缺乏课堂的生成意识，经常武断否定学生思维的“节外生枝”；有的教师缺乏对学生的尊重意识，霸道地打断发言错误的学生，或者因为“时间问题”阻止后举手的学生，使得学生的思维之花因被冷落而凋谢。在课堂教学中，老师想解放学生被“困”的思维，就应该要以平等、尊重的态度对待每一个学生的思维成果，不怕学生的“意外”和“生成”，放手让学生尝试，再有效交流与引导，进而让学生的思维从封闭走向开放。
　　去年我在执教“倒退的策略”一课的例2时，为了指导方便，是这么进行的——
　　开头先铺垫导入一张箭头填空图。（结果一半同学不会做）
　　师：出示例2题目，读题，可以用什么策略？
　　生：倒推的策略。
　　师：怎么倒推呢？
　　（直接投影出示箭头图，并引导学生填写）
　　原有？张→（ ）→（ ）→还剩52张
　　倒过来整理一下。
　　（投影出示倒的箭头图）
　　原有？张←（ ）←（ ）←还剩52张
　　师：根据这个箭头表示图，你会列式计算了吗？
　　这堂课虽然没有“横生枝节”，学生的数学技能目标也已经达到，但是显然是不成功的。事后评课，前辈们指出了我的缺点：首先我一开始的导入其实就是属于学生陌生的题型，因为没有充分“备”学生，所以一开始就出现问题。其次，也是重点，倒推策略的整理（箭头图）是让学生先思考，用自己的方法整理，再展示，最后汇总提优的。而我这里直接出示的箭头图显然框住了学生的思维，把本应自由、开放的思维紧紧地束缚在这种呆板的解题模式上。事实上，通过前面例1的学习，学生已经具备了一定的经验，例2完全可以让学生先尝试，然后针对学生的汇报情况再相继出示箭头图，这样既不影响学生的开放思维，又不影响解题方法的优化。
　　苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”从数学学习的角度探析学生被“困”的解救之路，正是对学生素养全面提升的关注。只要教师在数学课堂中时刻以一颗爱心尊重学生，以一颗慧心引领学生，学生被“困”思维将不再成为潜在问题。

羊尖实验小学　孙梦舟