解放课堂，链接生活—《海底世界》教学案例

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解放课堂，链接生活—《海底世界》教学案例
　　语文基础知识、基本技能的训练主要是源自课堂教学，也就是说，语文基础教学的主阵地是在我们平时一节节的语文课堂中。未入学的孩子，他们已经有了基本的听、说能力，但在学校的课堂教学中，我们是在促使孩子的听、说能力由自然的状态走向规范的状态，具有举足轻重的作用。陶行知说：我们要解放孩子的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问。因而课堂不是唯一的学习场所，教材也不是唯一的教学资源，我们要在课堂中解放孩子的头脑，让我们的课堂即时链接生活。

　　【案例】
　　师：读了这一自然段（苏教版第六册《海底世界》第二自然段）你知道了什么？
　　生：我知道了海底是宁静的。
　　师：这一自然段第一句话就告诉我们，“虽然海面上波涛汹涌，但是——
　　生：“海底依然是宁静的！”
　　师：海底真的一点儿声音也没有吗？
　　生：不是。
　　师：有什么声音呢？
　　生：动物发出的声音。
　　师：既然有声音，为什么课文中却说：“海底依然是宁静的”？
　　生：那是因为动物们在“窃窃私语”。
　　师：你们什么时候会窃窃私语？
　　生：在老师上课的时候，我们要说悄悄话，只能窃窃私语。
　　生：在安静的图书馆里，我们要轻轻地说话。
　　生：我睡着后，爸爸妈妈说话声音很低，像在窃窃私语。
　　师：所以窃窃私语的声音怎么样？
　　生：声音很小。
　　生：要悄悄的说。
　　师：那你知道窃窃私语的意思了吗？
　　生：很小声地说话
　　师小结：说得很正确，窃窃私语就是背地里小声地说话。
　　师：你们现在来窃窃私语给老师看看。
　　（生同桌两人悄悄说话。）
　　师：看样子大家都理解了“窃窃私语”的意思了，表演得非常到位，教室里几乎听不到你们的声音。
　　师：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？
　　生：必须用上特制的水中听音器。
　　师：现在让我们带上特制的水中听音器潜入海底，去听听海底的动物都发出哪些声音？
　　生：如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……
　　师：你们都听到了哪些声音?
　　生：“嗡嗡、汪汪、啾啾”
　　师：对呀，这些都是表示声音的词语。可真有趣呀，我们赶紧把水中听音器戴上，来听一听这些声音吧。(播放声音)
　　师：海底动物只能发出这些声音吗？
　　生：不是。
　　师：哪里看出来了？
　　生：“各种各样”和省略号。师：你们的眼睛可真锐利，一下子就找到了。那除了这些声音，海底动物还有可能发出哪些声音呢？
　　生：有的像公鸡一样——喔喔；
　　生：有的像小羊一样——咩咩；
　　生：有的像青蛙一样——呱呱；
　　生：有的像鸽子一样——咕咕。
　　师：哦，你能想象到我们非常熟悉的动物的声音。你真了不起！其他同学还想到了哪些声音？
　　生：有的像北风一样呼呼。
　　生：有的像雨声一样哗哗。
　　生：有的像雷声一样隆隆。
　　师：你们说得真好，还能想到大自然的声音，知道的可真多。
　　…… ……

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　　语文教材中对字词教学进行了系统的安排，但它绝不仅限于书本的学习，不同的家庭背景，不同的生活环境，必定会影响着学生的识字水平。
　　在上述片断中，教学“窃窃私语”时，我先让学生联系生活实际，回忆生活中的场景，有哪些场合会出现“窃窃私语”的情况，由此可以发现这些情况的共同点：说话声音很小、不会让其他人听见。学生对词语意思也就了然于心，并且有着深刻的情感体验，只是无法用系统严谨的词汇描述出来。接着我再根据学生的回答总结词语意思，规范学生的理解，最后再演一演，使学生多角度地理解“窃窃私语”，将这个词生动地镌刻在学生的脑海中。
　　教学拓展省略号的内容时，学生很容易就能说出与动物相关的声音，但海底的声音千奇百怪，远不止这几种，所以在小结时，我着重强调“你能想象到我们非常熟悉的动物的声音”，学生肯定会联想生活中听到的其他声音，不会再去想动物的，大脑得到解放，一下子打开了思绪，各种各样的声音从学生嘴里说出，更为课堂增添了一丝活力。
　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质，它贴近生活、源于生活、服务于生活，能帮助学生实现作为一个人的生命活动的最大可能。听、说、读、写是人的生活形式，因而，语文教学除了课堂之外，我们还要开拓一个广阔的空间，这就是生活。生活中的学生，无时无刻不在与语文打交道，我们要用生活打开语文教学的另一扇窗口，让它与课堂进行即时链接，检验课堂所学，进而来丰富学生的课堂所学。

羊尖实验小学　王超