老师，我想跟你说句话幼儿园教学故事

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老师，我想跟你说句话幼儿园教学故事
　　进入学期中旬，孩子们渐渐适应了幼儿园的生活，同伴之间、孩子跟老师之间的互动变得频繁，而问题也随之产生了……
　　片段一：
　　有一天，孩子们都在喝水，而我也正忙着为接下来的活动做准备。不知什么时候芯芯悄悄来到了我身边，问我：“老师，我们过一会儿干什么”？我只顾整理活动材料，敷衍着她：“一会儿你就知道了“。芯芯看着我手中的材料，话匣子一下打开了。老师，这是什么东西？老师我家也有这种管子……说得高兴，芯芯就忍不住拿了根塑料管玩了起来，只见她将塑料管弄成一圈，兴奋地对我说：“老师快看，我会变蜗牛哦！”芯芯的行为让我忙乱中有些不耐烦了，便让她回到座位上去。我很忙，你别烦我。你就在这坐一会，好吗？当我返回来的时候，芯芯像个甩不掉的尾巴又跟上来，我有些失控，芯芯“你就不能学习别的小朋友耐心地等我一会儿吗？”我这高八度的嗓子显然是吓到芯芯了，只见她站在原地一言不发，眼泪瞬间就涌了出来，两只手不知所措地拉着衣角，意识到自己的急躁后，我的语气缓和了许多，“芯芯，你看别的小朋友都在座位上等老师呢？你也坐那儿等我好吗？”芯芯哽咽了老半天，委屈地说出这样一句话：“老师，你每天都在忙，我就想和你说说话。”芯芯的一字一句刺进了我的心坎，我慢慢俯下身默默将芯芯抱进怀里，泪水在我的眼里打转。我为我的急躁而自责，也为对芯芯的不理解而内疚，我附在芯芯身边和她约定：每天午餐和放学后都会和她好好说说话。听我这么说，芯芯将信将疑，我伸出手指头郑重其事地和她拉钩，芯芯这破涕为笑，然后跑开了，临走还不忘回我一句：“骗人是小狗“。
　　以后每天午餐后，我都会遵守和芯芯的约定，我俩渐渐成了好朋友。在芯芯心里，我和别的小朋友没有什么两样，都是班级大集体中的一员，都是她想要结识的新朋友，我该感到开心。
　　片段二：
　　又到洗手吃饭的时间了，小田洗完手走到我跟前说：“老师，我跟你说句悄悄话好吗？”我说“好啊！”我一边看着小朋友，一边听着他说。可是，还没等小田说完，陆续又来了几个小朋友，都想跟我说句话。结果，你一言，我一语，教室里的秩序一下子打乱了。看到这种情景，我马上打断他们说：“小田有话要对老师说，但是他就知道先洗手再来找我。你们能像他一样吗？”孩子们听了我的话，都悄悄地离开了，但是我从他们的表情中明显地看到了无奈，有的孩子还小声嘟囔：“老师真没劲。”
　　尽管我利用了这样了方式平息了混乱的局面，但孩子的反应却让我不知所措。作为老师，我们有时习惯了用固有的思维看待问题、解决问题，却忽略了孩子的感受和需要。幼儿的心灵需要依*，想与教师建立比较亲密的关系，让老师能多关心和爱护他们，因此，特别希望与他人交流。孩子希望与亲近老师，希望得到老师的关注，老师也就自然而然成为了孩子倾诉的对象。但老师主要是面向全体幼儿的，很难照顾到每个孩子的需求。孩子又总是搞不清什么时候该说，什么时候不该说。

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　　我意识到孩子能够与教师主动交流是一件非常值得鼓励的事情。于是，午饭过后我和孩子一起讨论这个问题的解决方法，“你们找老师说话，我感到很高兴，但刚刚是洗手的时间，你们都围着老师说话，洗手的事情该怎么办呢？而且老师在盛饭，那么多人围在一起多危险呀！”孩子们马上议论起来，有的说可以吃好饭再找老师说话，有的说等我们休息的时候再找老师说话，还有的说户外活动的时候也可以找老师说话。我用赞许的口吻说：“你们想的办法真好，那以后我们就来试试看，好吗？”孩子们都高兴得说“好”。
　　芯芯和小田的事让我反省，作为老师，在日复一日，年复一年的琐碎工作中。我很忙，等我一会，早已成为我们的口头禅，因为要设计活动教案，要准备游戏材料，要研究教学有效性·····我们离孩子越来越远，我想这绝不是教育的初衷，有时候我们是否忙得有些本末倒置？让我们不再繁忙为借口，不再吝啬自己的爱，走近每一个孩子，听他们说说心里话，满足他们的心理需要。
　　在实践中，我深切感受到“悄悄话”作为师幼之间的一种交流、互动方式，具有其独特的魅力和作用。
　　一、给与畅谈机会。
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展”。这是实施环境育人的原则。根据这一原则，我认为，幼儿园应允许幼儿有自由交谈的时间，因为这有利于幼儿的发展，而悄悄话正好给孩子和老师创设了这个机会和条件。
　　二、营造安静氛围。
　　在幼儿园的一日活动中，过渡环节总是有些嘈杂和忙乱，要让所有活动安静有序的进行，需要教师作一定的引导，而悄悄话对营造轻松、安静的氛围有较好的作用，让孩子享受安静的环境和有序的活动，对孩子的成长很有益处。
　　三、拉近师幼距离。
　　前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的态度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增加。通过悄悄话的形式和幼儿交流，主动与孩子分享小秘密，显示了教师对孩子的信任，让孩子感受到老师的亲切和友好，就能有效拉近教师与孩子的心理距离。

爱尔艺术幼儿园　顾蕾