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标题: 解放：关注教学细节，让课堂教学惬意流淌 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-2-28 15:56
标题: 解放：关注教学细节，让课堂教学惬意流淌
解放：关注教学细节，让课堂教学惬意流淌
　　人民教育家陶行知先生早就倡导：“尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。这“六大解放”，凸现了学生在教学中的主体地位，能使每个学生自己去主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造，真正把学习的自主权、自由权还给学生。因此，我在新课程背景下的语文教学中，努力实践陶行知倡导的“六大解放”，关注教学细节，不断激发和培养学生的主体性和创造性，让课堂教学惬意地流淌。
　　一、精心预设细节，促进解放型课堂互动。
　　关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。
　　在进行教学设计时，对以下每一个细节进行认真的思考：学生的探究活动怎样进行？要引用那些与课文有关的背景材料？教师应如何对学生进行课堂指导？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理？等等。只有我们在备课中充分的注重了对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至
　　二、敏锐捕捉细节，绽放解放型课堂生成。
　　尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。
　　案例一年级下册《识字7》：
　　师出示“众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”这两句话
　　师：“‘众人一条心，黄土变成金’，同学们也可以看一看图上的小朋友们在做什么？这样，你就理解这句话的意思了。”
　　生：“他们在一起搭积木，几个小朋友一起合作，这就是“众人一条心。”
　　生：“我懂得了，做什么事都要合作，这样才能把事情做好。”
　　师：“ 同学们，这两句儿歌都是‘团结起来力量大’的意思，那么你们能不能给老师讲一讲生活中有关‘团结起来力量大’的事呢？”
　　生：“我知道小蚂蚁搬运食物时是合作的，他们有明确的分工，而且都听从指挥，所以，它们能把比自己重好多倍的食物搬运回家。”
　　生：“我知道我们在拔河的时候要齐心协力，才能取得胜利。”
　　生：“我们班得了流动红旗，也是我们大家共同维护班级才得来的。”
　　生：“我们分角色朗读课文时，需要小组的人互相合作，才能朗读好课文。”
　　生：“在做值日时，需要互相合作，扫地的要帮助排桌子的，排桌子的也要帮助扫地的，这样才能争当‘优秀之日小组’。”
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　　联系生活实际谈，学生们谈得多好呀！是呀，学生的思维一旦被激活，就会迸发出智慧的火花。课堂上要让学生学会说，多说，说清楚。我国著名教育学家陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出：解放儿童的大脑、双手、嘴巴、空间和时间的问题。解放学生的嘴，让他们又说得机会。说比写难，在单位时间里，要把自己的观点、想法、感情正确无误的表达出来，并不是一件容易的事情。新课程倡导的合作学习，既要学会与同学交流，也要学会与老师讨论，这种交流、讨论需要学生的表达，这种表达就是语言，只有让学生张口说，才会有充分展示自己的机会，才会在不同意见的相互碰撞中产生创新的火花，才会因自己的观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感和成就感。说是一种基本功，课堂教学一定要鼓励学生多说，说清楚。
　　三、关注提问细节，彰显解放型课堂智慧
　　在教学中，教师会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教学生学完《真想变成大大的荷叶》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们想变点什么呢？”这时教室里静悄悄的，没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“请先说我想变点儿什么，再说去干什么。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，你可以想变什么就变什么，那你最想变成什么？然后去干什么？”学生同样都举起了小手。同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径庭，原因何在呢？其实很简单，当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。第一个老师的提问设计，让孩子感受到的分明是生硬的规则，于是孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达；而第二位老师的提问设计，则从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生了强烈的表达需要；再者，又巧妙地化解了难点，将表达的要求巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，于是孩子们个个愿说、想说，从而迸发了一句句灵动而诗化的语言。这才是真正的自由表达，真正的语言训练，只有这样的表达训练才会是轻松而高效的。
　　细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，我们的言谈举止、教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，在新课标引领下，我们应关注教学细节，实施解放型课堂。

羊尖实验小学　蔡丹

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