投其所好，让孩子真“玩”起来幼儿老师杂谈

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投其所好，让孩子真“玩”起来幼儿老师杂谈
　　区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径；是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，但在实践过程中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。
　　到了大班，区角游戏中的角色区进行更改。我们在两个柜子中投放了“高结构材料”和“低结构材料”，而每个区域也不规定是什么角色，孩子们可以自由结伴到材料区选择自己所需的材料，然后自主地进行角色的游戏。在一段时间的观察中，我和搭班老师也交流了孩子游戏的情况，我们觉得孩子对于这种新的游戏形式，他们显得是“不会玩”。孩子们选择的材料是比较现成的，而选择要游戏内容也是在中班角色游戏的基础上的“小吃店”、“医院”、“娃娃家”等，没有新的活动内容。所以针对这种情况，我和搭班老师也是比较着急的，也经常交流如何来指导孩子游戏。
　　今天幼儿园业务学习中，我们观看了两段录像，也能清楚地比较出哪部分孩子比较投入游戏。其中看到我们班的孩子的“警察抓坏人”的游戏，他们居然能40分钟沉浸于“打斗”的游戏中，并能利用“低结构材料”来组培装自己的武器：用管子和乒乓球做成枪；用飞盘做成武器；用球做成炸蛋……进攻、退让、躲藏，想方设法，一个要抓住坏，一个要逃跑，他们玩的不亦乐乎。而另一段录像中，孩子们在老师准备的丰富的材料，创设的环境中游戏，但是他们却丝毫没有沉浸其中，可以看出他们是无聊的，他们是无奈的。
　　看了这两段录像，结合之前的看的一本书《幼儿园区角游戏活动的设计与指导》中指出：角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。但就目前的情况来看，仅仅依靠数量少而且并不完善的角色区角，是否可以充分发挥出角色游戏的作用。在角色区角以外的其他区角里，依靠着领域的划分的原则，往往侧重某一学科的技能和认知的发展，幼儿进行的都是独立的操作，对幼儿社会性的要求极低，也缺少各个领域的融合。因此，如果可以让角色游戏走进每个区角，那么是否可以使角色游戏的作用最大化，使幼儿在每个区角里的活动都是"动态"的，使每个区角活动里都能对幼儿的兴趣、发展、社会性起到很好的推动作用，真正实现幼儿的"体验 探究 交往"。因此，我们试图以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以角色游戏为载体和动力，综合完成多个领域的教育目标来重新设计我们的区角。
　　由此看出，我们这次的区角改革是非常正确的，这才是把区角游戏还给了孩子，让孩子真正的“玩”起来。这次的观看录像给我的感触也是挺大的，我非常赞“对于孩子的游戏，我们是需要等的”，他们接受的能力是有限的，他们对于新材料的运用也是需要一段时间的，同时也是需要我们老师启发的。现在我们班孩子的游戏内容已经较之以前开阔了许多，也能慢慢地会运用“低结构材料”来进行替换了。而“等”也就是要我们老师去深入地观察，而非去干预。就像录像中的孩子们他们在玩“警察抓坏人”的游戏，我也在想，如果是我在组织活动，看到如此的情况，出于孩子的安全性考虑，我会去组织，更甚是会把捣乱之名冠在孩子的头上，想想还是挺可怕的，这样我不仅会让孩子感到沮丧，严重地话会阻碍孩子今后的创造性。
　　大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力，激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

东湖塘幼儿园　乔丹