让孩子成为区域活动的真主人幼儿区角活动观察和分析反思

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让孩子成为区域活动的真主人幼儿区角活动观察和分析反思
　　观察描述：
　　区角活动开始了，谈谈和君君按照早晨插牌的情况来到了建构区进行了搭建游戏。一开始，谈谈独自一人“空地上”利用清水积木、薯片罐和纸箱等搭起了房子。这时，君君走过来问：“你在搭什么呀？”“我在搭滑滑梯啊！你去把长木块搬过来，我们一起搭吧！”君君听了马上转过身去拿木积木传给谈谈，谈谈接过积木后专注的将它叠高成3层楼的滑滑梯。可是，当他俩转身拿积木的时候，滑滑梯瞬间倒塌了。只听见谈谈和君君讨论到：“怎么会倒呢？是不是搭在中间没靠墙，所以才倒了？我们把它搬到墙边靠起来搭吧？”“好的呀！”得到了共同的目的后，谈谈和君君把所有的积木搬到了墙边，又开始忙碌的第二次建构了，这次他们略微对滑滑梯进行了调整，把积木靠着墙搭，并小心翼翼的把最下面一根积木移到上面保持平衡，果然，“滑滑梯”稳稳地“站”在了地上。君君问道：“这么高的滑滑梯怎么爬上去呢？”“笨蛋，你不会去拿积木搭个楼梯啊！”君君听谈谈这么一说很有道理，马上找来了几块木板搭好了楼梯。谈谈也在旁边自言自语的说着要在滑滑梯上搭座桥，他边说边行动着。不一会儿，他们俩的滑滑梯搭好了，他俩左看看，右看看好像还少了几个人，于是又找来了圆柱体的积木放在了滑滑梯的边缘，代表滑滑梯的人。当他们搭玩这些的时候，游戏的时间也差不多结束了。

　　观察分析：
　　从选择建构的内容来看：孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。伴随我们这次的《我们的家园》的主题活动，经过一段时间的共同学习，孩子们对家和孩子园有了充分的感知。此时组织孩子进行有关主题的搭建是可行的，他们有此方面的能力、经验基础，对这一建构活动充满了兴趣。　　
　　从孩子建构的水平来看：经过一学期建构活动的开展，孩子们已经基本能够合作进行搭建。教师可以在此基础上，根据孩子学习、生活的经验，鼓励孩子进行大胆创造，整合大积木建构区和桌面建构区，鼓励孩子相互合作开展主题性的建构活动。　　

　　观察反思：
　　根据以上情况，我想：在每次区域活动时，我们教师要注意观察每位孩子的合作行为，对合作行为及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。将孩子的合作行为介绍给同伴听，让孩子共同分享、体验合作所带来的快乐与成功。
　　第一，创造机会，提高合作能力。
　　在建构区活动前，我们根据建构区的搭建特点，提出了具体的要求，有意识地在不同的活动区中采用不同的方法，让孩子在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。如在在“建构区”中，我们启发孩子共同协商搭建主题和方案，要求孩子在搭建过程中不独占、不争抢玩具，友好地与小伙伴共同搭建，尽量为孩子提供共同做事的机会，因为孩子能力不同，经验不同，智能也各自不同，在完成共同任务的过程中他们所碰到的困难也不尽相同，在这样合作做事的环境中，有利于引导孩子互相合作，互相学习，共同解决碰到的困难。
　　第二，及时鼓励，强化合作意识。
　　在区域游戏时，当孩子能较好地与同伴合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如：“你们俩能一起合作着搭，真棒！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的头、对孩子亲切地微笑、竖起大拇指等，都能使孩子受到极大的鼓励，因此进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的孩子，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。如：“你下次可以和好朋友一起商量着玩，好吗？”“你可以对好朋友说，请你和我一起搭积木吧！”“你可以去帮他一起搭。”在我们老师积极的鼓励和适宜的引导下，我相信孩子的合作意识与合作能力一定会逐步的提高。
　　第三，以点带面，树立合作榜样。
　　在活动刚结束后的评价活动中，我邀请两位孩子介绍他们在建构区里是如何合作学习和解决问题的过程，引导其他孩子讨论：学习中碰到困难怎么办，和别人一起学习有什么好处？这样以点代面进行教育，使孩子进一步萌发孩子合作学习的意识，强化孩子合作行为，孩子在心理产生合作游戏愉悦的体验，为培养合作性提供动力。
　　总之，孩子是区域活动的主人，如何调动孩子活动的主动性、积极性，使孩子的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为孩子自主性发展服务，仍是我们不断研究的主题。

东湖塘幼儿园　张雯雯