关于哪些素养是学生终身发展和社会发展需要的核心素养,国际社会也没有统一界定,都是结合未来社会发展趋势特点和本国发展需求提出一些核心素养,具有代表性的有: 1、世界经合组织(OECD)在“Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society”文件中构建了一个分别涉及“人与工具”,“人与自然”,“人与社会”等三方面的核心素养框架,每一方面又包含三项素养,共九项,具体是:(1)能互动地使用工具,包含三项素养:①互动地使用语言、符号和文本;②互动地使用知识和信息;③互动地使用新技术。(2)能自律自主行动,包含三项素养:①了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的行动;②形成并执行个人计划或生活规划;③知道自己的权利和义务,能保护及维护权利,利益,也知道自己的局限和不足。(3)能在异质群体中进行互动,包含三项素养:①与他人建立良好关系;②团队合作;③管理和解决冲突。 2、欧盟,2006年12月,EP(欧盟议会)和EC(欧盟理事会)通过核心素养建议案,推出:母语,外语,数学与科学技术素养,信息素养,学习能力,公民和社会素养,创业精神,艺术素养八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度描述,在这一建议案中,核心素养被界定为:在知识社会中,每个人发展自我,融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。 3、2013年2月,UNESCO发布《走向终身学习—每位儿童应该学什么》,该报告基于人本主义思想提出核心素养,即从“工具性目标”(把学生培养成提高生产力的工具)转变为“人本性目标”,使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得到发展。提出在基础教育阶段尤其要重视身体健康,社会情绪,文化艺术,文字沟通,学习方法和认知,数字与数学,科学与技术等七个维度的核心素养。 三大组织核心素养比较表 | | | | | | | | | | | | 分析、判断、决策能力(了解所处外部环境,预料行动后果,确定行动)
| 问题解决和实践能力
(反思调控能力)
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| 权利义务意识及维护能力,自我认识反思能力(知道权利义务,维护权利利益,知道局限和不足) | | | 处理人际关系能力(建立良好关系,团队合作,解决冲突等) |
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