读《如何培养老师的体验教学能力》后感

ljalang

读《如何培养老师的体验教学能力》后感
                                               新都小学     李明珠
寒假我读了一本《如何培养老师的体验教学能力》的书，本书分为8章，主要内容包括：体验教学概述；体验教学的类型；体验教学的理论基础；体验教学的施教内容；体验教学的实施途径等。下面我们将针对本章第二节中谈到的教师组织教学能力和课堂教学控制能力来讨论如何提高教师的课堂教学能力。
一、教学能力的培养
（一） 通过各种途径，广泛学习
1、要学好有关语言的专业知识
         2、要向强的人学习
3、要向语言优美的文学作品学习
（二）要勤练苦练教学语言基本功
1、要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练习
2、练习脱稿讲课的本领
二、组织教学能力的培养
（一）全面理解课标的基本精神和导向作用
教师掌握和运用课标，既要做到从宏观上着眼，深刻理解其精神实质，又要做到从微观上着手，对课标中的每项规定、每个细节，都要深钻细研，理解其对教学的导向作用。例如初中物理课标中规定“学习物理学的初步知识及其实际应用”，就把知识和知识的应用视为同等重要，都要同样认真学习，这就进一步强调了知识的应用，突出了理论的重要原则。每个教师都应认真学习课标，领会其精神实质，把握其变化的特点，这有助于进一步端正教学思想，正确驾御教材，提高教学质量。
（二）认真制定教学计划
制定教学计划是备课工作最为深入、具体、落实的一步。教师在制定教学计划时，首先应了解大纲的要求，特别是在了解所教年级的具体要求的基础上，总体上把握教材的体系结构以及各单元在本册书中的地位和作用，以及单元之间的内在联系。然后再把握每一节、每一课的教材特点，弄清其在本单元中的地位和作用，进而明确其教学内容的要点和训练的重点。例如，教师在编写一篇课文的教学计划时，就必须深入细致地阅读分析这篇课文，从遣词造句的特点，布局谋篇的意图，层次结构的照应，到文章的内在含义，作者倾注的思想感情，都应透彻了解。其次，要了解学生。现代教学论强调学生是学习的主体，教师的“教”要落实到学生的“学”上。教师如何引导学生的思路，如何调动学生的主动性、积极性，师生之间选择什么样的沟通方式，这些问题都必须做周密思考，并体现在教学计划之中。教师在制定教学计划时，不仅需要了解学生在学科知识、能力方面的基本情况，还应对学生的学习态度、学习方法、学习习惯，尤其是自学能力，做到了然于胸。只有这样，制定的教学计划才有针对性，进行教学时才会有的放矢。
（三）注重对掌握和运用教材能力的培养
1、要在精通教材上下功夫
一要做到通读。
二要做到精读。
三要做到多读。
2、要创造性地运用教材
3、注重教材的内在联系
（四）培养教师选择、运用教学方法的能力
1、要以学生为出发点
一是以发展学生的智能为出发点；二是以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征；三是以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提，在教学方法的运用中，既有教法的要求，又有学法的要求，两者紧密结合；四是现在教学方法要沿着学生“要学—乐学—会学”的道路发展。教师把握现在教学方法的特点，领会其精神实质，并用以指导自己的教学实践，就会形成驾驭教学方法的能力。
2、教师要注重发挥自己的教学特长
“教无定法，贵在得法”。一般有进取心的教师，在选择和运用教学方法时，往往是博采众长，融于实践，化为优势，逐渐形成自己的教学风格。这是教学业务臻于成熟的重要标志。例如，我国著名的文学家沈从文先生在大学讲写作课时，习惯用自己的创作为学生作示范。讲小说写法，他就写小说；讲散文写法，他就写散文。他的作品不仅足以作为学生临摹的范例，而且是现代文学史上独具风格的佳作。沈从文先生之所以能够以创作代讲授，是因为他本人就是匠心独具、声噪文坛的作家。其实，有一定实践经验的教师，都有自己的特长，如有的教师善于设疑，精心设置若干疑点可见，把学生引导知识的关口，造成悬念，促使学生开动脑筋。同时，在学生疑惑不解时，教师看准时机，破关释疑，因势利导，指明方向，让学生豁然开朗。
（五）培养激发学生学习兴趣的能力
1、要热爱自己的职业
2、要充分发掘教材中蕴含的趣味性
（六）培养因材施教的能力
1、能根据学生的知识能力层次因材施教
2、坚持智力因素开发和非智力心理因素培养并重
第三节 教师提高课堂教学能力的途径
三、课堂教学控制能力的培养
一个有组织的系统，根据内外部的各种变化来进行多次调节，使系统始终处于某种特定状态、这样的过程就是一种控制。由教帅、学生及环境等因素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不稳定性，这种不确定性使课堂处于不稳定的状态中，从而影响着教学目标的实现。为了实现教学目标，教师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保持在实现教学日标的正确方向。
（二）教学反话信息的控制
教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对教学信息的内输出发生影响的过程就是反馈。首先，反馈信息必须是正确的。教师反馈的信息（讲解、作业批改或订正）应以教材为依据，既要正确又不要超越学生现有水平。其次，反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都不足为奇，教师针对学生练习中的问题而反馈的内容则应体现出科学性、简洁性。反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了，更能直接解决问题。再次，反馈要及时。要反馈的信息应在学生大脑神经通道上的原有知识痕迹还未完全消失之前进行。及时反馈能强比学生正确的知识，而间隔太久的信息反馈，不利于建立正确的知识结构。
（三）教师的自我控制
1、讲授过程的控制
课堂教学中，教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式向学生发送情息，学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生大脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师，教师在讲授的同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息。以随时修正讲授速度及方式。
2、教学主观性的控制
课堂教学中偏离正常轨道的现象时有发生。这种“离轨”往往由教师在教学中出现的一些自身的失控现象造成。因此，课堂教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰、切忌东擦西抹，见缝写字。或写错、说错，或手口不一。
3、教学态度的控制
课堂教学的实质在于形成一定的联结。联结是指—定的刺激必然引出一定的反应。教师的讲授方式能刺激学生而唤起某些反应。教学中教师是信息的发送者。具有主导作用。因此教师的随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教态，只能引起学生离轨的行为，这对维持教学系统的有组织性是非常有害的。必须加以控制。
（四）纪律的控制
1、师生共同管理纪律
控制记律不是教师和学生为了控制对方而采取的于段。课堂纪律是教师和学生及学生间相互影响的结果。纪律的被动会直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈。因此，课堂纪律必须出师生的共同努力来管理。
2、增强学生的相对独立性
学生这个子系统的功能完全依赖于教师这个子系统的指令时，它即失去了独立控制作用。把学生分为几个小组，让他们在小组中自由围绕教学任务活动比全班集体活动更能吸引住学生，纪律就会相对易于控制。
3、建立师生间的和谐交往
无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础。这种关系是保持良好纪律的主要媒介。整个教学控制系统中，师生间信息文流频繁，越能使系统维持稳定，整个控制系统的可能性就越能保证。