每个儿童都是诗人—试析诗人雪野老师的儿童诗课堂

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每个儿童都是诗人—试析诗人雪野老师的儿童诗课堂
常常想:教学有技巧,抑或无?
教学必定有技巧。教学是艺术，没有技巧，谈何艺术？抑或无技巧。对于大师而言，所有的技巧已消逝行迹，若有若无。此时，“技”近乎“道”。
如此看来，我们的教学必在有技巧与无技巧之间游走！
一直认为教孩子写诗实在很难，因而教孩子写诗的老师很少，能上好儿童诗写作课的老师近乎于无。儿童文学作家、诗人雪野则是“近乎于无”中的一位。
  2014年在杭州千课万人听过雪野老师关于“蚂蚁”的一节课，2015年在海南省教培院听过他上的《花朵开放的声音》一课和关于“儿童诗”的讲座。
雪野老师的上课绝不同于我们所见的语文教学公开课——精美的多媒体课件、教学环节的丝丝入扣、情感的波澜一波又一波。只有几张或一张幻灯片，或是不用幻灯片；没有音乐的渲染；没有预先准备的一大段一大段煽情的话语……但是，置身课堂：你一定会静静地走进去，不需要经受大起大落的精神荡涤；你一定会惊叹，孩子的思维与想象正在向四面八方扩张与蔓延；你一定会感慨，写诗亦可以教，无数首小诗诞生……这是一种怎样的课堂？暖意融融，如玉般温润，不燥不火，诗意弥漫，但又如话家常，简净而丰盈，不枝不蔓，收颇丰。
于是想：雪野老师教孩子写诗有技巧,抑或无技巧？抑或技近乎于道？
雪野老师教儿童写诗有技巧，且看：
技巧一——复现
朗读是儿童诗教学中最常用的也是最有效的方法之一。受语文教学的影响，孩子们读诗就像读课文那样整齐划一地朗读，言不由衷地朗读，这时，雪野老师告诉孩子们：先用眼睛把文字抚摸一遍，再用心抚摸一遍，然后再自己读一读……
在雪野老师的课堂上，你会发现，他那么简单，看似轻描淡写地就解决了孩子们长期养成的习惯。当孩子们口述出一个想法时 ，他会对孩子们说： “你再说一遍，慢慢地说，注意停顿。”有时，他会示范着说，那感觉极有诗的韵致。此时，你会和听课的孩子一样，突然发现：咦，这句话就是诗嘛。雪野老师还会再添上一笔：“一首诗诞生了。诗需要慢慢地读，读出节奏，读出韵味，你再说一遍。”再来一遍，诗意渐浓矣。
就这样，让孩子们复现自己说的话，使之出之于口，传之于耳，感之于心，反复咀嚼，反复体味，诗就开始在孩子的感觉中立体起来，丰满起来：这就是诗，原来写诗这般简单。
技巧二——唤起想象
高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧最重要的手法之一。”儿童诗的内涵和感情要通过高度的想象来表现。在雪野老师的课堂上，你会发现孩子们固有的僵化的思维模式开始改变。“想别人所想不到的”“想别人所不敢想的”是雪野老师经常提醒孩子们的话。置身其中，你会惊呼：“呀，还可以这样去想象，但又多么有意思，这才是诗呀！”于是，孩子们的想象苏醒了。他们会用全新视角去的感受生活和事物，用细腻的心去蹄听世间万物的心声，心房逐渐柔软，想象在飞翔，诗意在诞生。
技巧三——点拨与呵护
诗的语言凝练而跳跃，孩子们平时的习作却需要连贯与具体，这无疑给孩子们写诗带来更大的困难，因此，孩子们口述出来的句子称之为诗也是勉为其难的。但在雪野老师能敏锐地捕捉到孩子那有意思的点，哪怕是平平常常的话，雪野老师也能找到值得欣赏的点，然后用他的话帮孩子提升复现。这既是点拨，更是一种呵护，对孩子的呵护。
诗意的课堂，定是心灵闲适、自由与安全的课堂，定是享受成功愉悦感的课堂。
听雪野老师的课，有时我会想：出口成诗，且又适宜感的儿童诗，心里会装着多少儿童似的纯真、美好、天马行空的想法呀！这应该是源于热爱生活，善于发现和享受生活的美，而这，也应该是儿童诗教学最本源的目标吧。
雪野老师教学中的一切技巧又近乎无技巧。教师的指导都基于每个都儿童都是诗人。
换言之，一切的技巧都来源于教师对对教育本质的深刻认识，来自于教师深厚的文化底蕴，来自于教师对生活中美的感知和积淀，才能信手拈来，恣意挥洒,此亦可称为无技巧,即技"近乎道也.这,就是雪老野老师独特的儿童诗课堂。