从学生角度出发——三年级数学《24时记时法》教学反思

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《24时记时法》是三年级上册第五单元的内容，也是本册书本中最难的一个知识点。学生在平时的生活中经常接触时间的知识，也能够明白口中常说的“上午8时、中午12时、晚上8时”等这些时间指的是哪个具体的时刻，也有很多学生已经知道下午1时就是13时，甚至有的学生知道用加12、减12的方法。但是这些知识都是零碎的，片面的，有的是家长灌输的。如何将学生这些零碎、片面的认识能够系统化、数学化，是首要考虑的问题。
这节课在数学协作组小组活动中要上，之后在太仓市小学数学学科工作组大组活动中也要上，多次教学正好给我了很多思考、尝试、实践的机会，也让我收获了很多。
【前两次教学中的思考】
为了让学生能够将生活中感受、认识到的时间，进行一次完整的知识梳理，在初次教学时，我打算从24时记时法入手，结合学生生活中对普通记时法的认识，找到一一对应的关系，从而建立完整的记时观念。
教学中我通过钟面转动一圈，得到0时到12时，然后在黑板上贴出一根彩条，表示从0时到12时，接着追问学生：0时就是平时我们生活中的什么时刻？（凌晨0时）6时还可以说成什么时刻？（早上6时）12时就是（中午12时）。接着钟面转动第二圈，得到13时到24时，再出示另一根彩条表示，也追问学生某一时刻的另一种说法是什么？这样的目的是想充分挖掘学生的已有认知。借助彩条将不同记时法区分开来，同时又建立起两种记时法的联系，找到一一对应的关系。但实践下来，发现学生只是在我的引导下，机械地说出某一时刻，被动地去发现两种记时法的不同，而非真正意义上的自主学习，缺少了学生真正思考的过程。
在老师的思维中，也许对理清这个知识的过程觉得很简单，但是对于学生而言，这是易于接受却难于理解的知识。怎样从学生的角度出发，让学生真正理解这些看不见、摸不着的抽象概念，让我思考了很久。
【第三次教学的思考】
前两次教学的尝试，让我发现学生口中能说的头头是道的有关记时法的知识，但真正运用的时候却无法和生活联系起来；还有就是学生对普通记时法的了解比24时记时法要多，但在学生的知识体系中普通记时法也是一个全新的知识，虽然本节课的课题是24时记时法，但要是对普通记时法不够了解的基础上是无法和24时记时法联系起来的。基于以上的考虑，第三次教学时我更关注如何从学生的角度出发，结合学生的认知起点，设计更有效到位的教学方法。
于是我从学生熟悉的普通记时法入手，出示一个9时整的钟面，让学生说说在这个时刻可能在做什么，让学生造成一个知识冲突，从而产生加时间词的需要，让学生真正意义上认识普通记时法。再用学生平时在学校中的学习活动等照片，结合实际用普通记时法说说钟面上的时刻，进一步让学生把生活中对记时法的认识概念化，明确什么是普通记时法，这样的教学贴切学生的实际，符合学生的认知规律。
然后借助节目预报表、钟面时针转动、彩条等方式帮助学生系统化的整理24时记时法，将知识数学化、结构化。学生能够很好的认识了普通记时法和24时记时法之后，利用彩条以及学生的生活经验沟通两种记时法的联系。
在这些环节的处理上，完全从学生的角度出发，让学生真正成为学习的主人。实践教学下来，效果也相当不错，学生学习氛围浓厚，学习的积极性也很高，对两种记时法也能很好的认识和区分。但是本节课还是有很多不足的地方，就是接下来比较的环节，我想通过一张普通记时法和24时记时法的对应时刻表，让学生对比找出相互转化的方法，从我的角度出发，我是想帮助学生找到相互转化的方法，在头脑中构建一天完整时刻表的印象，能够指导学生学会方法。但是实践下来发现，我又忽视了学生这一主体，对我而言这是简单有效的，但是对学生而言缺少具体情境，只是枯燥的知识，效果就大打折扣。看来要真正做到从学生的角度出发，是需要教师的大胆放手和有效的教学设计支撑的。