《拱形的力量》教学反思

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教学《拱形的力量》一课，我进行了小组合作教学的又一次尝试，在实践中有发现有些做法还不错，对教学具有一定的促进作用。
先前我按照同组异质，异组同质，男女搭配等原则进行班级分组，实践了若干年，学生的学习方式有了很大的变化，学习习惯了以小组的形式开展科学探究活动。这个学期，我对各个小组又进行了调整，进一步促进了学生的合作学习。本次分组，我和班主任老师协调，让科学探究小组与语数英学习小组保持统一。统一不仅是人员的确定性，更重要的是“制度”的统一性，比如奖惩制度。在此基础上，我还在每班进行民主选举，推选出6名科学中心组成员，组成班级纵向小组，对全班同学进行管理与指导，6名中心组成员分别为纪律委员会、奖励委员会、仲裁委员会、学术中心、材料中心、卫生管委会的核心人物，负责各组同学在纪律、奖惩、科学探究、前置作业、整理实验器材等方面表现情况，并且能够获得老师的直接帮助，特别对提出免作业卡、加星晋级、星级小组评定、申请给组员家长发家校路路通奖惩措施很好奇，很感兴趣。为了进一步激励全体同学积极参与小组汇报交流，我向全体同学提出要求：一、每组都要有同学回答问题，回答得好可以加星晋级；没有参与课堂交流的小组将减星降级。二、每组都要有主持人，有言简意赅的开场白，比如：下面由我们小组向大家进行实验情况汇报/下面由我代表我们组和大家进行实验数据的分享/请大家把目光投向我们某某小组；小组成员可以一人汇报，也可以4人分工汇报，一人进行总结发言，最后问出：我们的汇报到此结束，大家有什么需要补充的/有什么不同意见等等。
在五（3）班上《拱形的力量》一课时，周琳小组的汇报起到了一石激起千层浪的作用：
周琳小组：各位同学，下面由我们第10小组向大家进行实验汇报：经过研究我们发现，用一本科学书抵住纸拱拱足，纸拱可以承受的压力为1个垫圈。在垫圈的作用下，纸拱向左、向右变形。其他小组有不同意见吗？
有不同意见的小组纷纷举手。
周琳：请沈翀小组回答。
沈翀小组：我们小组有不同意见，纸拱受力后应该向下、向两边变形。
周琳：请你解释一下，为什么？
沈翀：我们实验的时候观察到的，不信我做给你们看！
师：那再听听其他小组的意见好吗？
周琳：下面请听第一小组同学的观点。
第一小组：应该是往一边倒的。
顿时，全体同学都陷入了3个不同的观点。
沈翀小组站起来：肯定是你们实验的时候放垫圈方法不对。应该放在中间，那样才不会一边倒。
师笑着说：需要我吗？周琳小组你们现在怎么认为？是坚持自己的观点，还是有别的观点了？
周琳：感觉我们的也没错，就是不全面，沈翀他们可能更正确些。
师：要不要各组再花1-2分钟时间再试试，再好好地观察拱形在垫圈的作用下是如何变形的？
学生：要！
师：那你们开始吧~
最后，大家一致同意，沈翀小组的观点更科学，更全面。而第一小组的同学也对“一边倒”的概念进行了修正，确实与垫圈所放的位置有关系。
在这个组间交流的过程中，老师还有一件重要的事情去做，那就是对发言的学生提这样的一个问题：这个观点是谁想到的，是你，还是小组其他成员？如果是其他人，那又是谁呢？为什么要提出这样的问题，这是为了让每一位同学都有被肯定的机会，而不仅仅是发言的同学一个人的“功劳”，这样才有助于小组真正合作的发生。此外，对参与交流的小组要及时予以鼓励，平时也要用优先交流作为科学学习的一种奖励，以此更大程度地激发学生参与表达，参与交流，让科学课堂更加具有思维的含金量。
而在六（2）班，同样发生了令我感动的转变。熊其欣小组的表现博得全体同学的掌声，熊其欣个人也非常满意自己的表现。当然，离理想的生本课堂还想去甚远，但这些许转变或许能带给同学们新的开始。正如生本实践者荆志强所说，对于生本我们要真相信，真实践，才能有真提高。我欣赏生本课堂中孩子自信与侃侃而谈的样子，我感动于孩子从低着头到昂着头的转变，我希望，争鸣的时候多一点，我渴望真正地让课堂成为孩子们自己的舞台，一个展示自我的T台，一个激扬生命的舞台。

以上，仅是一个新的开始，得益于六年级各班生本小组的建立，得益于六年级各老师之间的积极配合。作为一名渴望“真提高”的教师，需要去“真实践”的还有很多，愿六年级的孩子能在小组合作中充满自信，激扬生命，做一个真正的学习上的小主人。