英语学习困难生学习责任心培养的战略

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学习责任心属非智力因素。从心理学上分析，它是个体对起所属群体的一起活动、行为规范以和他所承当的学习任务的自觉态度，它由对责任的认识、责任感和负责行为三种成分组成。心理学研究标明，一个同学必需具有强烈的学习责任心，才有可能坚持丰满的学习热情和发生坚强的学习毅力，从而在学习中获得胜利。但是，在教学中我们发现，不少学习困难生学习成果较差的一个重要的原因是缺乏学习责任心。具体表示为：对自身的责任认识不清，责任意识淡薄，责任感缺乏，较少责任行为。以英语学习为例，笔者曾就同学的英语学习责任心做过调查，发现有50%以上的同学对学习英语的意义、作用和自身在英语学习中的责任不明，而学习困难生中这样的同学占了将近70%。因此，我们认为培养同学的学习责任心是转化学习困难生的重要战略。
一、 加强教育，
引导同学提高学习英语的责任认识和责任感
引导学困生提高学习英语的责任认识和责任感，是学困生责任心培养的基础，为此，我们加强了对学困生的教育。
1. 增强同学的主体意识。英语学习困难生对自身在学校教育中的地位，特别是对自身在学习中的角色，是不明确的，他们模糊地认为学习是为完成家长交与的任务，或者是为老师学习。为增强学困生的学习英语的主体意识，我们在教学中，不只尊重同学的主体地位，把同学视为学习的主人，而且引导同学意识到自身的这种主体地位，从而增强同学主动学好英语的责任意识。比方角色法，就是让英语学困生担任英语学科的科代表或小组长，激励其在同学面前带头认真学习英语，强化其英语学习的主体意识。
2.明确学习英语的目的。明确英语学习的作用和目的，对于学困生学习责任心的培养是非常重要的，而协助同学认清英语学习的意义和价值则是学习目的性教育的核心内容。我们从英语学科的特点动身，对学困生进行学习的意义、价值的教育。一是从社会责任的角度对学困生进行英语学习的目的性教育。一方面我们教育学困生懂得，学习具有生存、继承、交流、自我实现等多方面的功能，是每一个青少年应尽的社会责任，使同学认识到学习不是为家长和教师；另一方面以本地经济发展，特别是外向型经济发展的过程中，英语已成为人们普遍使用的交际工具这一实际教育同学，使同学懂得掌握了英语就意味着掌握了与外国人交往、沟通的工具。只有这样，才干为本地经济的进一步发展作出贡献。二是从个人前途角度对学困生进行学习英语的目的性教育。不少学困生认为从个人角度来看，自身的母语都没有学好，还学什么英语。学不学英语与自身的前途无关，因此学习的动力缺乏，导致英语成果滑坡。针对这种情况，我们组织同学就英语学习与个人前途关系进行讨论，强化其学习英语的责任意识。
3.实行集体舆论监督。“儿童集体里的舆论的力量，完全是一种物质的、实际上可以感触到的教育因素。“（马卡连科）在班级里形成一种良好的学习氛围，对学困生的学习责任心的培养是有积极作用的。为此，我们加强了班集体建设，形成积极、主动、向上的学习气氛，使学困生时时受到感染，使其发生积极的学习责任心。我们还在教室里构建了英语角，让同学利用课余时间进行英语会话等训练和交流，为同学学习英语营造了良好的环境，也给英语学困生以感染。
二、指导和训练，培养同学履行学好英语的责任的习惯和能力只有把同学学习英语的责任认识、责任感最终落到责任行为习惯上，英语学习责任心的教育才算有效果。因此，我们着眼于引导学困生“学会学习”，从英语学习的习惯、方法等突破，训练和培养其履行学好英语的能力。
1.适度降低要求。我们根据初中同学的学习特点、教材特点等，对学困生英语学习的习惯和方法提出了具体的要求，这些要求相对一般同学是降低的，使其经过一定的努力也能达到，从而使学困生明确自身在学习中应该具有怎样的行为习惯，并能在学习中遵照这些要求改善自身的学习行为，以提高学习效率和英语学习成果。
2.课堂渗透方法指导。学困生要学好英语，履行其自身认识到的学习责任，必需掌握科学的学习方法，而事实上，学困生往往因学习方法不当而导致英语学习成果落后。因此，对学困生进行英语学习方法的指导和训练，使其学会学习是十分必要的。为此，我们在课堂教学中进行学法的渗透，把学法指导作为课堂教学的一个重要目标，教师既做好示范，又加强对学困生的个别指导，是学困生掌握学好英语的钥匙。比方英语词汇的学习，我们指导同学掌握音形义结合、多感官并用、化整为零、和时复习、加强运用等学习方法；语法方面，我们则着重训练学困生掌握列表归纳、对照比较等方法，都收到了良好的效果。
3.多提供表示机会。在课堂教学中，我们不冷落学困生，而是多给学困生发明表示的机会，做到“三多”，即多提问、多练习、多质疑。首先，我们在备课时就充沛考虑同学英语学习的不同水平，分层设计教学的目标、课堂提问、课堂练习，然后，在课堂上有针对性地提问学困生，让学困生当堂练习，使学困生能得到和时的训练，掌握知识，形成能力。在课堂教学中，我们注意让同学进行质疑，以反馈同学的学习状况。在这一个环节中，我们注意多让学困生质疑，尽管学困生提的问题的质量并不高，但是学困生学会质疑的过程也是其不时学会学习的过程。“三多”使学困生在课堂上也有了展示自身的机会，不再是“丑小鸭”，获得了满足，从而为其学习能力的进一步提高树立了信心。
4.引导对学习和时反思。对自身的学习活动进行经常性的反思，是提高同学学习能力的一种有效的方法。特别是学困生，由于学习能力比较低、学习成果比较差，对自身的学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式等）一直处于一种混沌的状态，或者说，学困生对自身的学习成果的低下，不会正确归因，也就不会对自身的学习行为进行矫治，可见，培养同学正确的学习归因能力是很重要的，因此，我们在教学中，指导学困生经常、和时地对自身每天的英语学习进行设问：今天学了什么，学的效果怎样，有那些方面还有疑问，老师教了的方法是否掌握了，自身还应该在那些方面做努力……通过同学的设问、检查，同学对自身学习活动逐渐地有了比较清晰的认识，在学习中能比较科学地运用，从而提高学习英语的效率。
同学学习英语的习惯、方法等的逐渐提高，使同学的学习效率和成果也逐渐提高，从而反过来激发了学困生英语学习的责任意识、责任感，使学困生的学习慢慢地走上了良性的轨道。