家长如何配合学校协助小朋友学好英语（四）

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4.培养小朋友学好英语的良好内部因素和发明良好的外部环境
这就是说，要让小朋友有“能够学”的内、外因条件，培养小朋友具有良好的心理素质和个性品质。　　 当前一些家长舍得花钱送小朋友上业余学校，也辛苦地接送小朋友，他们非常注重小朋友智力因素的开发；但是他们往往忽视了另一个重要方面，那就是培养和维护小朋友学习并能获得胜利的重要精神支柱，即自信与毅力、情感与兴趣等非智力因素。心理学家的跟踪研究标明，在人们的学习和事业胜利的道路上，非智力因素往往起着更大的作用。他们说：“仅有IQ（智商）是不够的，我们应当用EQ（情商）来教育下一代，协助他们发挥与生俱来的潜能。”甚至说“透过情感智商，可以精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能和其答案”。不论说法如何，许多成才者的足迹标明了：“对事物有广泛的兴趣”、“我能行”、“笑对人生、笑对困难”等非智力因素是更为重要的。心理学家的研究与客观实际都标明了这样一个公式是很有道理的：即，A（胜利）＝IF（智力因素或称IQ智商）＋NIF（非智力因素或称情商）所以，教师和家长首先要让小朋友对学习英语有兴趣、有信心，觉得“我能学”、“我是学英语的天才”，能够在家里、在班上都能“抬起头来走路”，家长要善于培养并维护小朋友的自信心和自尊心。主要从以下几方面去做：
（1）家长不要期望值过高，要正确对待分数和考级。
家长要关心和了解自家小朋友的情况，做到正确估计、正确要求，切勿望子成龙、过高要求。要知道，过高的指标和期望，是小朋友努力了也达不到的，只能造成小朋友一次次失败，和一次比一次更大的精神压力和自卑心理，不用多久，就会“破罐破摔”。假如对小朋友的要求合理，情况就会另一样了。北京某业余英语小学有一名同学，他在普通小学里的语言和算术成果都不好，上英语班后成果也不好，妈妈不想再让他继续上了，一次检验，他只得了9分，老师做了小朋友和家长的工作，并说还可以重新的测试，他努力学了一下后得了61分，特别的高兴，头一次觉得自身并不是“笨蛋”，家长给了他再试一学期的机会，就这样，在老师和家长的一起鼓励、协助下，这个同学不但英语有了很大进步，而且，语言和数学也都有了不小的进步。这样大的进步，一方面说明了小朋友可塑性强的特点，另一方面，也说明老师始终对他寄予期望，不放弃他并给予具体协助的重要，这也还说明家长对他的要求不但不过高，而且鼓励他继续努力，使他有了自信和自尊，从而发生了“我要学”的兴趣和内在动力。
家长一定要正确对待“分数”和“考级”，做到“重过程，轻结果”。即，更看重的是小朋友高兴地去学校、开始学英语了，能同小朋友一道说说做做，作出一定努力的过程，在这样的一个学习过程中，这个既作出努力，以有进步的“过程”自身，就是效果和成果。就应当鼓励，家长不要老追问得多少分？什么时候考试？事实上，正确的少儿英语教学，应当主要的是让小朋友们“展示”，而不是“考试”，是乐趣而不是压力。至于“考级”也是如此，考查的是同学整体掌握语言、特别是听与说的能力，考查他会了多少，给以几朵“花”，他都可以参与高一个、甚至两个级别的考级。这是一种业余学习，更不要给小朋友以不必要的压力。　　 （2）要“竖比”，看进步，不要老同“尖子生”比。
有些家长喜欢给自身的小朋友定一个“参照人”（样板），经常对小朋友夸奖他如何地优秀、得100分还加20分，以为这样可以促使小朋友发奋，岂不知这样做的结果，只能使小朋友非常反感。前面提到，每个小朋友的身体、学习基础和智力等是不相同的，他们的语言能力也不相同，而且，每个小朋友都有自尊心，也都有上进心，家长拿自身小朋友的缺乏，去同他人家小朋友的优点相比是最要不得的，越比越让小朋友“无处藏身”，越来越让他“敌视”优秀生，也更厌恶学习，结果是使教育进入了“恶性循环”，这又是家长在“好心做错事”家长最好常用“竖比”的方法，特别是对于目前存在问题还比较多的小朋友更要多加鼓励、进行“竖比”，即拿他的“今天”同他“以前”相比，仔细地找他的进步，这就是人们常说的“寻找闪光点”，如，从不主动上学到主动去；上课不举手、不张口、开口说一句话，回家听过一次录音等，要珍惜每个“一次”，珍惜好的开始或是一点点进步，让小朋友看到自身的点滴进步，感觉到家长对自身是充溢希望的，到那是，他才会继续努力去争取大一点的进步和成果，真正建立起自尊与自信，才干有真正的学习动力和自强精神。实际上，这些在业余学校里学习的、目前的表示还不够好的小朋友，只要能坚持学下来，他们在全日制学校里的英语课上，仍可得到比一般同学好一些的成果，以和得到多一些的表示自身和受褒扬的机会，这会促使他对学习感兴趣，也更加增强他们在其它方面的自信与自尊，从而进入教育的“良性循环”。
（3）要多鼓励、多具体关心甚至参与小朋友的学习，在学习问题上少批评最好不批评小朋友，讽刺、打骂更是要不得的。
心理学家罗森塔尔曾经做过一个著名的实验：他在一所小学里，从同学名册中随意地挑出局部同学的名字，并对老师说，根据他们的研究判断，这些同学天资聪慧，能在学习上有大的进步，将来有大出息。几个月后，年终考试成果标明，这些同学的平均成果竟高出基他同学好几分，为什么随意点出的同学的成果会明显上升呢？一个主要原因是，老师们受到专家们的“权威性判断”的影响，又给予这些同学以影响，他们赋予了这些同学以较高的期望，他们不但以语言，还以“鼓励的眼神”和“向他前倾的体态”等来“明示”、“暗示”这些同学、“你们比旁人聪明”、“这个难题你能解答出来，你再想一想”，这一切都会使这一局部同学更多地动脑考虑，努力学习，因而受到不时的、更加多的鼓励。另一方面，同学受到老师的影响后，自身也以为、并觉得自身是“聪明小朋友”、“我能行”，“我是比别的同学聪明”，于是他们更加用功了，学习成果在不时地上升。这就是“期待效应”或称“暗示效应”，这对我们家长的启示是：要多鼓励小朋友，如说一些“你长大了、懂事了”、“你能赶上去的”、“这次没考好，我们相信你能努力，你会进步的”等鼓励的话语。同时，平时在家听到小朋友在说英语、做动作等时，要夸一名“有进步”、“好小朋友”，或是做出拍拍小朋友、抱一抱他的动作，即对小朋友要表示出满意感、亲切感，发挥家长的“期望效应”。
心理学家还做过另一个实验：他们把智商高的一个班同学，交给一们智商也高的的教师，但是，这位老师的性格是既冷酷又粗暴，这了一年以后，这个班同学的平均智商，下降了20；与此同时，把智商中等的一个同学，交给一位智商也是中等的教师，但是，这位老师的性格是既热情又有耐心，过了一年以后，这个班同学的智商上升了20。这个实验也证实了：家长和教师尊重并鼓励小朋友，能激活并促进小朋友脑细胞积极活动，促使他们更聪明。这就再次提醒家长，对小朋友学习英语要多加鼓励，鼓励他们多听、多说、多举手、多做扮演，而不是挑他们的挑毛病、唠叨说讽刺话，或态度冷漠、不关心。
（4）培养小朋友学习的坚持性、毅力和接受困难和挫折的能力。
尽管现在的英语教学活动做到：生动、有趣、但是，让小朋友长时间占用业余和游乐的时间，于晚上或周末甚至假日去上英语课，这对于小同学来说，终究是有一定困难的，是很不容易坚持的。家长鼓励他们不随便请假、缺课，不但有利于学好英语，也能培养小朋友做到做事有坚持性的良好性格。一位小同学因为发烧、打吊针，白昼不能上学，可是，到了晚上，吊针打完了，烧退了，他坚持上英语学校去上课，家长抱着棉衣站立在教室门外等候，以防发生意外。这样一次生病，使小朋友和家长都经受了一次意志和毅力的考验。此外，教学中的竞赛活动、同学中的交往、考试和考级等，都会“有胜有败”、“有好有差”，常会遇到比自身强的“对手”，也常会遇到“挫折”和“不顺心事”，小朋友到家后会埋怨、甚至难过，这在当今的独生子女中，更是少不了要发生的。这时，做为家长更需要对待，不但不要溺爱、护着小朋友，更要把此事看作是教育和锻炼小朋友性格的难得的好机会，看作是提高他们困难和挫折的能力的好时机。如，当小朋友因为喜欢的教师要调换而哭泣时，我们要告诉他，人在一生中会多次同好朋友分离，还会不时地再遇到这样不如自已心意的事情，只有尽快调整自身去适应它，而不该再哭闹；又如，因为当天上课时自身抢答慢了，或小组的“比分”落后，回家不高兴时，家长不能哄着他，而是要让他知道，“成与败”、“输与赢”是人生常有的事，不必“斤斤计较”。只要家长注意、并进行教育，小朋友的情绪一定会很快转变的，一定能坚持努力学下去、学好。这就是毅力、意志力的培养，是个性的不时完善。难怪，不少家长反映，小朋友进了英语斑以后，不但英语学习进步了，人也变得活泼、大胆、有坚持性了，有的由少语、内向变得开朗、合群了。这样的收获除了要有好的、适合儿童特点的教材和教学等以外，更要有家长们的配合，重视对小朋友进行心理健康教育，培养小朋友的良好个性。