诠释教学活动中提问的艺术性幼儿教育知识

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诠释教学活动中提问的艺术性幼儿教育知识
　　幼儿园教育纲要中指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反映教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。然而长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。在实践中，我体会到以下几种提问能较好地促进幼儿的发展。
　　一、提问的概念
　　提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。例如，“请你说说8还可以分成几和几？”“我们都是哪个班的小朋友？”这两个句子都有教学提示的作用。因为——它们都以疑问或陈述的形式和小朋友交流了内容。
　　二、提问的现状
　　幼儿园提问的现状，还是存在了不少的问题：教师尚未转变角色，并没有没有做幼儿学习的支持者、观察者，还是以权威者自居，鼓励不足，批评有余，激发不起幼儿探询的愿望，甚至于可能压制了幼儿质疑的冲动；又如，一些幼儿头脑中有疑惑、有问题，又不知如何表达，常常词不达意；而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨……久而久之，教育过程不再存疑，幼儿认知动机逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。这样不仅造成了教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯。
　　新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。
　　三、提问的类型
　　教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可分为：
　　1.讲述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小鸭子的嘴巴长得什么样?”
　　2.比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”
　　3.分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些是蔬菜?哪些是水果呢?”
　　4.假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了阳光，人们会怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
　　5.选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”……这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
　　6.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
　　四、如何促进提问的有效性
　　谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等等。但怎样进行提问呢？
　　（一）引发讨论的提问
　　目前的提问模式化现象较重，千篇一律地“有谁啊？他们在什么地方干什么？”，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如在听了大班故事《城里来了大恐龙》的名字后，让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，后来怎么样了呢？幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如大班《家用电器》的科学活动，在幼儿直接感知家用电器的用途时，提出“如果生活中没有这些家用电器会怎么样？除了这些家用电器外，你还知道什么家用电器？有什么用？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。
　　（二）激发幼儿想象的提问
　　教师应抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如学习故事《七色花》后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。有的说：把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。还有的说：把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。
　　（三）便于换位思考的提问
　　为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如学习童话“狼和小羊”时，我问幼儿“假如你是小羊，碰到这样的事你会怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狼睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，打死他！”有的说：“请好朋友来，一起去打老狼。”……，充分调动了幼儿的学习主动性。
　　（四）有助于探究的提问
　　探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次科学活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当幼儿通过观察实物得出结论后，我又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同就不会游泳？”的悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。
　　针对教学活动的实际，其实提高教师提问的有效性，我们还需要注意以下几个方面：
　　1.设计的问题要符合幼儿身心发展和兴趣特点，适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
　　2.活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如：这个故事里的邮递员叔叔怎么样？等等。提太过专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。
　　3.按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。
　　4.提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
　　5.在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
　　提问是教师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，也是激活、拓展幼儿思路的重要手段。因此，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达，是我们贯彻新《纲要》精神，提高教育质量的一个重要环节。幼儿活动中主动性发挥与适宜的提问是分不开的，在以后的教育活动中，如何设计提问还有待于我们进一步地探索总结，提高幼儿学习能力。让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

甘露中心幼儿园　马静洁