精心组织教学激发发明火花

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发明性思维就是求异――求同的思维，就是在发明新形象或新事物的过程中善于联想、善于想象。通俗地说，就是不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆地发表自身的意见。由于小同学思维的主要特征是从以具体形象思维为主，逐步过渡到以笼统思维为主，但其笼统逻辑思维在很大程度上仍然直接与感情经验相联系，有很大局部的具体形象性。因此，在语文教学活动中，我们特别注重营造一个有利于激发同学探究知识的兴趣的氛围以培养同学的发明性思维。
为了提高同学准确用词的能力，我们采用了同学喜爱的准确用词训练四步曲：
第一、查字典，先了解词的本意，再到具体的句中理解词包括的内蕴；
第二、调换词位置的训练，在练习中加深对用词准确性的认识；
第三、换词训练，在练习中体会作者用词的独具匠心；
第四、删去修饰成分的比较训练，在练习中明确修饰成分在句中的重要作用。以上训练在教师的精心布置和精练语言的指导下，同学们的思路打开了，大家在宽松和谐的氛围中争着说、抢着讲。
同样，在给文章分段分层过程中，我们也不局限于一种分法一个答案，而是鼓励同学发散思维，寻求多种分法，只要思路正确，答案可以百花齐放。
对于同学提出的问题，我们也根据同学实际，采用不同方法予以解决。具体做法是：对于浅显的问题让同学参与自身解决；对于重点的问题组织同学分作者用词的独具匠心；
第四、删去修饰成分的比较训练，在练习中明确修饰成分在句中的重要作用。以上训练在教师的精心布置和精练语言的指导下，同学们的思路打开了，大家在宽松和谐的氛围中争着说、抢着讲。
同样，在给文章分段分层过程中，我们也不局限于一种分法一个答案，而是鼓励同学发散思维，寻求多种分法，只要思路正确，答案可以百花齐放。
对于同学提出的问题，我们也根据同学实际，采用不同方法予以解决。具体做法是：对于浅显的问题让同学参与自身组讨论小组解决；对于难点问题，老师引导协助解决；对于有争论的问题，师生读书研究讨论解决。当同学发言卡壳时，我们给予和时的点拨；当同学讲明自身的看法之后，我们给予准确的概括和恰当的评价……努力使同学的学习真正成为教师引导下的自主学习，在同学自主参与的学习过程中激发同学的发明火花。