人物速写训练的过程性尝试美术教学

ljalang

人物速写训练的过程性尝试美术教学
一直以来，人物画的难度都高于其他画种，究其缘由，不外乎形象动态比例的把握必须十分准确，否则即便是外行也能看出来画中的不足之处。所以才有了“画鬼容易画人难”的说法。初中的学生各种造型的训练都十分短暂，尚未建立起基础造型的过程感，更谈不上较高的造型写生能力，因此画起人来尤为艰难。通常教画人物速写都是从比例关系入手的，例如站七、坐五、盘三等传统说法，还有就是进行实际的测量和计算，搞清楚在某种动作之下头和身体各部位的比例关系。如果学生有足够多的时间进行速写练习，这样的训练方法无可厚非。但是初中学生学习人物速写的时间是有限的，往往只有三四个课时，要在如此短暂的时间内达到较理想的效果，就必须另辟蹊径。 长期从事人物速写教学的老师都知道，对于初学者而言，大的形体感的建立比细节的人物形象的塑造更重要。大的形体感包括基本比例和外在基本形态两个方面，而这两个方面正是初学者容易忽略的地方，他们往往更关注发型、五官形象等具体的内容，结果不言而喻。鉴于学生基础薄弱，训练时间短促，我采用了一系列简单而有效的训练方法。 一、平面几何形组合训练 例图1 选用平面几何形体而不选用立体几何形体是为了降低教学难度，解决学生对于表现人物速写的畏惧心理。本课时只教授正面站姿和侧面站姿两种形态，避免内容过多引起学生的思维混乱，降低表现欲望。 例图2 正式训练结束后可利用5到10分钟的时间做组合游戏，如图2，给出一组站立姿态的人物照片或速写画，让学生利用所学知识自由的切面表现，这一过程主要是为了激发学生的绘画兴趣，因此尽量不要对学生提要求。 二、寻找支撑点的连接训练 基于第一节课上的形体感训练，在第二课时人物速写的训练中强调从几何人形到真实人形的转化，也就是要求学生能够通过训练表现出一定的人物气息。这一课时的训练仍然要从大的形体感出发，弱化五官、手脚形态以及衣褶等细节的表达。因此，教师在选用范例图形时要选择简单概括的作品。 1、点与点连接训练手感 例图1 教师在黑板上随意点一些点，用直线或简单的曲线进行连接，要求学生尽可能准确的进行临摹。这是手眼配合的训练，先观察点与点之间的距离，然后是线条的形状和走向，确认后下笔要果断，画的不到位应该反复表现，直到基本准确为止。 2、寻找支撑点训练观察力 例图2 支撑点指的是人体上的关节点和由于动作差异造成的腰胯胸背的凸起或凹陷。找到并恰当的连接这些支撑点，就能保证人物大形象的准确性。范画选择以站姿人物为主，贯彻前一节课的训练意图，除了观察纵向的支撑点外，还要提醒学生注意支撑点横向之间的高低关系。线条以简约为主，不做过多的要求。

ljalang

三、线条表现力的训练 在比例正确、形象动态准确的前提下，速写的主要魅力来源于线条的美感。在短时间内要求学生做到线条自由生动是不切实际的，但要求学生做到线条有轻重变化，长短粗细变化以及曲直变化是可行的。当学生已经能够表现出站姿人物的基本形态后，教师就应该及时的让学生体会和表现线条的美感。 1、        一举数得的大师线条 欣赏范例1 通过欣赏优秀的作品来感受线条的表现力是最直接的方法，学生在欣赏的过程中可以 看到不同的用线方式，揣摩不同线条的作用。教师可以有目的的进行分析，例如图一中，艺术家强调了线条的活泼、流畅和飘逸的感觉，既表现了人物形态的生动，精神的投入，又表现出了滑冰运动特有的速度感，可谓一举数得。 2、线条各种变化训练 范图1 先做不依附于人物形象的徒手训练，教师可以具体示范各种用线的手法，如：起笔重收笔轻，起笔轻收笔重，两头轻中间重；改变铅笔的倾斜角度进行粗细变化的表现；随手画出曲线、直线、波浪线、螺旋线，并要求学生一边画一边思考这些线可以用在人物的什么部位，或是在什么情形下可以用这样的线条。 3、神奇的转化——改造上一节课的作业 看了大师的作品，又体验了线条的各种变化，铺垫已经完成。为了让学生更深刻的理解线的作用，教师不再让学生临摹新的作品，而是对上一节课的作业进行改造。在作业改造的过程中要求学生保留上一节课的线条痕迹，尽可能的不动用橡皮。这样做的目的是让学生能够有直观的对比，更明显的看到自己在线条表现力上的进步。对于表现能力较强的学生，教师需要照顾到他们的绘画热情，可以让他们在原作的旁边重新起稿画一张线条更加流畅自然的作品。 四、牢记过程感，我也可以画速写 选择一名学生做模特，做一个简单的站姿，手臂可以有一些幅度不大的动作，如：一只手掐腰或者搭在桌面上。教师的职责是强调人物速写的过程性，可以针对过程的难易和重要程度提出具体的时间要求，不同能力的学生提出不同的要求。 基础训练的目的是为了让学生掌握绘画的过程，从而拥有写生的能力。临摹作品和写生创作之间的差异是巨大的，怎样才能跨越这道鸿沟，唯有牢记绘画的过程，一步一个脚印的由简入繁，由机械到生动。这是对前面三节课所学知识的复习和巩固，但是写生给学生带来的巨大的成就感是在临摹中无法获得的。当作品完成之后，学生会产生“原来我也可以画速写”的成就感。