好课从“实”而来政治教学研究

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好课从“实”而来政治教学研究
怎样才算是一堂好课？在新课程下，对于好课的标准，教育界的一些专家学者提出了自己的不同见解，笔者依据华东师范大学终身教授叶澜见解，认为一堂好课应该是：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课。
一、扎实、有意义离不开学生的生活体验。
有意义的课离不开学生的生活实践，只有扎根于学生的已有生活体验，学生才能有感而发，学生的认识才会深刻，知识的建构才会自然形成。
【案例一】一堂初高中衔接课《消费及其类型》，老师侧重从生活中来到生活中去，在分析影响消费因素的时候，老师引导学生探究“根据家庭的收入情况，请你来安排一个月的家庭消费”，以A、B两个家庭的消费模拟来调动学生的学习积极性，根据学生提供的消费取向，老师引导学生分析得出主要因素是“居民的收入”，包括“当前可支配收入，未来收入的预期，收入差距”等，并且得出“收入是消费的基础和前提”的结论。在分析房产交易方式时，老师结合当地的房地产行情以及自己的工资条，让学生通过“我来参谋”环节，探讨“教师可通过哪些方式获得房屋的使用权？”学生结合自己家庭房产的交易方式，给老师提出多种方案，并自然归纳出“钱货两清消费、贷款消费、租赁消费”等交易方式。在这堂课中，教师教学的素材都取自于生活，贴近学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，抓住了学生的兴趣点，通过层层引导和一系列的探究活动，逐步展开，在流畅自如的教学中通过学生的自我建构呈现了知识结构，课堂气氛融洽，师生在“享受”中结束教学。思品课的思想性、人文性、实践性、综合性的特征在这堂课中充分体现。在这堂课中，学生既有对“月光族”的价值观反思，又有“吃饱—吃好—出汗”的人文性考量，也有“学以致用”的实践性操作，更有“提建议”的综合性反馈。这堂课体现了思品课的虚与实的两重性，既把握了学科的教育意义，又落实了学科的知识性目标。
初中思品课同高中思品课相比，在把握学科的教育意义和知识的自我建构上并无本质的不同，所以，抓住学科的教育意义和知识的自我建构的课才是扎实的、有意义的课。

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二、充实、有效率离不开学生的有效参与。
“有效率”在这里既指能完成好教学任务，又指能够最有效地使用教学资源以满足学生的学习愿望和求知需要的课。课堂效率的达成离不开师生的共同努力。学生的有效参与和教师的有效组织，是课堂充实得以保证的必要条件。
【案例二】一堂初二的《对自己的行为负责》区级评优课，这一堂课重点在于让学生认识到“行为后要承担相应的道德责任、法律责任”。老师采取了自主、合作、探究的教学方式。自主、合作、探究是以学生为主体的教学方式，也是当下比较时髦的教学方式。学生对学法的掌握和熟悉是这堂课能否成功的关键。作为借班上课的老师，其实是有着很大风险的，所以，老师采取这种教学方式的时候，我就暗暗担心。虽然老师进行了课前学法指导，并邀请一个学生当助手统计各组的课堂举手发言的次数，但明显学生并不适应她的这种学习方式。随着教学的开展，原先的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等教学环节根本无法有效进行，学生在小组竞争意识的驱使下举手发言似乎很积极，提高了参与度，但感觉思维的广度和深度都有所欠缺，感觉实际教学效果并不理想，是浮于表面的热闹，甚至在多个环节上听到有学生私底下反驳老师的不恰当的表述，但老师都没有自我纠正，到后面的教学部分，感觉学生有游离于教学的现象，教学的效率打了折扣，感觉像肥皂泡，是表面的繁荣，充实度受到了影响。
作为思品课，情感、态度、价值观目标更为突出，学生的参与能够丰富教学内容，充实课堂，也是课堂生命力所在。关注学生在课堂上有效的参与度和思维的延伸度应是我们评价一堂课是否是好课的关键。
三、丰实、有生成离不开学生的开放思维。
具有生成性是现在许多课堂的亮点所在。非预设的教学情境的产生，是课堂得以丰实的体现。生成性的教学内容既是教师激发学生积极思考的衍生物，也是考验教师教学智慧和知识储备的试金石。
【案例三】在一堂区级公开课上，开课老师课件设计得比较严谨，师生互动也比较流畅，最后，该老师设计了一个学生自主提问的环节，这个环节具有一定的挑战性，为课堂生成性教学资源的产生提供了很大的教学空间。期间，学生提出一个问题：“老师，教材中提到了特殊公民，什么是特殊公民？”这是老师当初设计这一个环节希望出现的场景。生成性教学资源出现了！可是老师的回答却让人大失所望，以一句“我国没有特殊公民”一带而过，学生遗憾坐下。由于老师的知识储备或可能是教学智慧不足，错过了一次绝佳的教育机会，没有结合课件提供的案例做进一步分析，使得本是教学亮点的生成环节成为一大败笔，实属遗憾。因此要避免生成性资源成为双刃剑、避免陷入盲目开发和形式主义的误区。在实际的教学过程中，迫切需要我们老师提升自身的学科修养和教学智慧。如在《我是中学生了》这堂课中，针对学生在介绍新同学可爱之处时谈到的食堂抢食现象，老师及时抓住这一生成性的教育教学资源，引导学生进行讨论，引出了食堂就餐时的一系列不文明现象，学生认识到了养成良好行为习惯和饮食习惯对于自己及他人的重要性。教学内容在师生的讨论交流中得以生成，显得丰实而又自然。
有生成性的课，教师的自我束缚少了，在教学中少了威严多了鼓励，学生多了微笑少了紧张。教师把课堂的时间更多的分配给了学生，学生能够有更多的时间参与互动，教师更注重引导而不是灌输，课堂在师生双主体的互动下显得丰实、饱满，结论更具有思维的深度和广度。
“有之以为利，无之以为用。”一堂好课有时可遇不可求，因为学生的精彩不可预设。用苏霍姆林斯基的话讲，“认得心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”所以以学生为主体的教学设计必须为学生的这种希望提供足够的时间和空间，以人为本教学过程必须突出学生的学，突出学生学的主动性、合作性、探究性，这样的课才应该是真正的好课。