停顿，让学生扎实地生长

ljalang

停顿，让学生扎实地生长
　　教学实例：在学习19+18这样的一道题目之前，学生不但计算的正确率很高，而且能够利用学具讲清算理，甚至还能用口算、竖式等多种方法来计算。
　　对于计算教学来说，我们以前所追求的是计算的结果又对又快。课程改革之后，老师们开始注重了让孩子们通过动手操作来理解算理，达到对算法的掌握。凡是教学这个内容的教师，课前都会为孩子们准备小棒、计数单位模型小方格、笔和纸等学具，课上学生完全可以利用已有的知识经验解决这个问题，在独立思考时可以通过写、画、动手摆等多种形式来表达自己的想法，小组交流后，组织全班同学一起交流，重点介绍竖式的笔算方法后，就该让学生用所谓最简洁的竖式方法进行一些计算的练习了。孩子们很快就会形成“熟练并准确计算两位数加两位数进位加法”的技能，看似一帆风顺的课堂，真的就没有问题了吗？
　　当我们将这些方法都呈现给孩子们的时候，在他们看来这些方法都是孤立的，并没有什么必然的联系。出现这样问题，根源到底在哪儿呢？课堂上我们花费了很多的时间让学生去操作，当学生还流连在直观形象的算理中，却马上就面对十分抽象的算法，接下去的计算都是直接运用抽象的算法进行计算，这样做是否有些操之过急了呢？难道我们仅仅是为了计算出结果是37吗？我们不禁要问自己：这样的课堂，学生的思维在哪里？学生的创造性在哪里？学生经过探究所获得的那么多的东西，为他们的后续学习能提供什么样的用处呢？这恰恰是我们数学老师应该思考的！在由直观算理向抽象算法过渡和演变的这个过程中，我们应该再拉长孩子们感受的时间，在二者之间架设一条桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
　　在组织全班交流多种算法后，同样是针对“用竖式”来计算的同学，我们不妨追问到：用竖式是怎么算呢？孩子用自己的话清楚的说出整个计算过程，这时引导全班同学思考“看来用竖式计算的同学，表面上看只是记录了结果是37，其实得到37之前也是经过了一番的思考的。如果把这些思考也记录下来会是什么样呢？随着课件的演示，孩子们开始了积极的思考，当他们在解释了自己的想法时必然会和口算的方法建立联系，只是自己还没有意识到，教师可再一次追问：这样的想法在口算的方法那儿能找到吗？在动手摆学具的时候呢？在这样的过程中，学生完成了从直观算理到算法抽象之间的自然过渡，使自己的探究结果在简化中提升，必定会为自己今后的学习提供解决问题的方法，积累宝贵的实践经验。扎实的生长在于停顿，教学是停顿的艺术，是等待的艺术。我们要学会在课堂上给学生以等待，不能替代学生成长。

隆亭实验小学　阙丽