一声鼓励，一份自信学前儿童教学案例分析

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一声鼓励，一份自信学前儿童教学案例分析
　　背景：
　　《纲要》中指出：为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。在幼儿园中，有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地参加集体游戏活动，不敢主动说出自己的意见和建议，面对新事物，常常表现为害怕、哭泣、退缩、抵制等。这就需要我们老师运用不同的指导策略和针对性，让他们在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，从而增强他们的自信心。

　　案例描述：
　　场景一：
　　晨间户外活动时，小朋友们正在垫子上玩着团身滚。轮到佳玲了，她却悄悄地溜到后面，接连二次，她都这样，最后索性排到后面不前移了。我径直走过去，问：“怎么不玩呀？”她不吭声。“瞧，她们玩得多开心啊！”说完伸出手去拉她，她可急了，身子连忙往后缩，还哭了起来。看着她那样儿，我蹲下身来问：“是不是不会滚呀？”或许是我猜中了她的心思，她看着我，点点头。“没关系，让老师来帮助你。”就在她思考的一刹那，我连拉带抱地和她来到了垫子前。先请她躺下，两腿抬起，弯曲在胸前，然后叫她两手抱住腿，往旁边滚，就在她使劲滚，但有滚不过去的一瞬间，我在她背上使了一把劲，助她顺利滚了过去。顺着这股力，她又自己滚了一个。 “啊呀，佳玲滚得不错嘛？连着滚了两个。”听了我的话，从垫子上爬起来的佳玲笑了。从她的笑容中仿佛听到了：“嘻嘻，我也会了。”
　　场景二：
　　课堂上，小朋友们正在积极地回答问题，佳玲坐在那儿听着，但
　　一次都没举过手。于是我就主动请她来回答问题，她却坐在那儿一言不发。我走过去，轻轻地对她说：“大胆一点，说错也没关系。”就在我牵着她的手请她站起来时，她哭了，无论如何也不肯站起来。最后只能由我说一遍，她学一遍。
　　场景三：
　　中午进餐时，香蕉宝宝上来端饭，可只有佳玲坐在那儿不动。我喊她：“佳玲来端饭。”她捂着嘴摇摇头，不吭声。由于我知道其中的缘由，就说：“帮你少盛点，好不好？”她欣然接受我的建议，走上来端饭。（其实碗中的饭一点都不比别的小朋友少）这一天她很快地就把饭吃掉了。

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分析：
　　我极力寻找出现这些情况的原因。在与其相处的一年半中，我了解了佳玲是个性格内向而又倔强的小女孩。她想参与到活动中来，却又不够主动。这与其生活环境有着密切联系。
　　佳玲在家中是爸爸妈妈、爷爷奶奶，还有太奶奶的中心，而老太太的老观点又左右着她家人的思想：不敢给她少穿衣服，怕着凉；孩子不能饿着，顿顿都要喂等等。大人的替代，剥夺了她学习的机会。对家人的依赖性越强，她就越没自信心。这种过度的保护，让她对任何事表现出——胆怯、哭泣、害怕，不敢去尝试。尤其是在一个新环境中，她往往会感到不安全，而这时，老师就是她依靠、信赖的对象。对老师提出的建议，她都能欣然接受。利用这一点，老师不断引导她，让她体验到与老师、同伴一起活动的乐趣。
　　1、活动中多鼓励、肯定，使其树立自信心。
　　有人说过：“奖励和惩罚是塑造和矫正行为的基本策略，在鼓励和肯定中的孩子，才能学会自信。”老师要从各个角度发现孩子的闪光点，并加以鼓励，使她正确的面对困难，树立自信。当她双手交替拍球拍得好时，我就及时表扬：“佳玲这么快就学会了，来拍给别的小朋友看看。”
　　2、教师主动多与她聊天，生活、琐事、学习、游戏都可以。如今天是谁送的？在家和谁一起玩的？
　　3、增加游戏、活动的趣味性，引起她的兴趣，鼓励她与同伴一
　　起活动，消除她的胆怯、羞涩心理，融入到集体中。
　　4、家园密切配合。家长在培养孩子自信心方面起着重要作用，
　　我们请家长放手让孩子自己做一些力所能及的事，如吃饭、穿衣等。
　　功夫不负有心人，现在佳玲虽然话不多，但是比以前有着明显改变。
　　每天早晨能自己一个人走到教室，能主动地大声地与老师打招呼。然而让她有彻底的转变，还需我们老师要有更大的耐心！

正兴幼儿园　穆正亚