教师读书随笔 遇见“洞见的美妙” ——《想象》读书笔记

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“创造力”来自哪里？对于大多数人来说，这是一个既让人心潮涌动、浮想联翩，又令人感觉模棱两可、不得要领的词语。《想象》一书作者乔纳·莱勒并没有试图建立“创造力”与脑神经细胞之间清晰的、一一对应的关系——这既不可能也会误入歧途。他只是努力让你感受到“洞见时刻”的美妙，就像微弱的荧光，时而散见于思绪长河的涟漪中，时而喷薄绽放。努力抓住它，不要让你的“想象”轻易溜走，让沉睡已久的“创造力”从享受乔纳·莱勒引人入胜的讲述中，开始苏醒吧！
　　——段永朝
作为一个美术教师，让我倍感幸运和幸福的是，我能够带领我的学生在自己的课堂上，在美术课程的“造型表现”、“设计应用”等各项领域学习中，一次次遇见“洞见的美妙”——自由地想象，发挥潜藏于我们身体每一个角落、无处不在的神奇的创造力。
这样的遇见是让我心动和心醉的，而且，每每不期而遇。
就像那次在执教《拟人化的动漫形象》一课时，我的初衷是，作为孩子小学生涯的最后一节动漫设计课，使学生通过这堂课的所学，既能较熟练地运用各种表现手法设计出生动形象的拟人化的动漫形象，又给自己的内心留下一份美好而难忘的童年记忆。但结果让我遇见了了太多的惊喜。
教学中，我注重人文性的融入，以激发学生对家乡、对祖国、对生活的热爱。我寻找到太仓特有的动漫形象——国际田联竞走世界杯赛吉祥物金仓娃作为教学主线，以一场别开生面的竞走运动会，精心设计七个环节，环环紧扣，层层推进教学。而这样一个由锦绣江南金太仓的一个水滴幻化而来，具有坚强、勇敢、热情个性的小男孩金仓娃的运用，使整课充满浓浓的人文气息，学生学来亲切、自然，热情高涨，增强了整课的思想性、趣味性和整体性。同时，也为学生具体运用概括、夸张、变形的艺术手法创作出富有美感及个性的作品提供了有效的支持和帮助，良好地解决了学生创作时容易出现的动漫形象设计单调，拟人不够巧妙，与现实生活中的形象缺乏联系等情况。而在此过程中，学生的“洞见”一次次助推着我的教学进程顺流前航，颇为美妙。
在具体创作指导时，我引导学生运用多种思维方式开展创作。在形象设计上，借助多媒体展示动漫形象与真实形象特征的相互关系，开阔学生思路。在创作形式上，通过小组合作，既集思广益，优势互补，又能使故事情节更丰富完整，趣味十足。同时，通过“设计奖”和“创意奖”的评选，鼓励学生积极创新，设计出美观、个性化的动漫作品。而最终学生创作的一幅幅《抓“坏蛋”》、《变色鼠》、《猪九戒减肥记》等作品，因其形象、情节生动有趣，所有的“洞见”幻化为真实的美丽，也成为他们小学生涯中一抹难忘而美好的成长记录。
我想，如果我们总是能够努力丰实自己的“创造力”，那孩子就必定能因为你的带领而焕发勃勃的“创造力”——这应该就是决定你遇见 “洞见的美妙”的频率。