创造性游戏教师如何观察和回应心得体会

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创造性游戏教师如何观察和回应心得体会

                                      澄迈县加乐中心幼儿园  符贵晓

这次收获颇丰，简单概述如下：
一.创造性游戏三大内容：角色游戏、结构游戏、表演游戏
角色游戏的含义
     角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。
（娃娃家、医院、餐厅、美发厅、小学校、商店、修车厂….）
结构游戏：
又称“建构游戏”使用各种结构材料，通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象，幼儿通过堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能、区别形体，学习空间知识和整体、部分的概念、发展感知觉，目测力、操作力、创造力，培养认真做事和坚持性。(建筑区)

表演游戏
根据故事、童话，通过扮演角色，再现文艺作品内容的游戏，如当爸爸、妈妈给孩子讲完“小兔回家”、“小马过河”等故事后，孩子便会自然地模仿小兔、小马说的话和做的动作，这就是表演游戏，表演游戏和角色游戏一样，必须扮演一定的角色，只不过角色游戏是孩子对生活中的印象，自由地创造和表现，而表演游戏是根据故事和童话情节进行创造性游戏。幼儿在表演过程中，恰当地运用文学语言，模仿人物的性格和情节，创造性地表达思想感情。（小舞台）

二．创造性游戏的特征
1.游戏计划的生成性
计划不再是教师事先凭想象制定的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制定下一次游戏计划，在儿童游戏活动中不断生成新计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。避免游戏指导的盲目性和导演性。
2.游戏环境的多样性
由于游戏的主人是儿童，要玩什么是幼儿自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏的环境的创设上就需要体现开放性和多样性，满足儿童的不同需要。
3.教师角色的多重性
材料的提供者、支持者和援助者、伙伴和参与者、 观察者、倾听者和发问者。
4.游戏机会的均等性
具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。
三．创游中的几对关系
1.自由与规则   
2.自主与指导   
3.愉悦与教育   
4.材料的提供与儿童满足的关系

四．创游时间   40分钟

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五．教师游戏指导语言的类型
1.询问式语言   
一般以疑问句的形式出现，教师的问题是帮助幼儿反映自己已有的经验，拓展思维的空间，从不同角度去获取经验，使零散的经验得以整合。如：用于了解游戏情境“你跑来跑去的是在干什么呀？”用于帮助解决争抢角色纠纷“家里除了爸爸、妈妈还有谁？”引导幼儿学会使用替代材料“如果玩具没有了，怎么办呢？”“你什么时候给病人看病呢？”“你有什么需要我帮忙的？”
“小舞台除了唱歌，还可以做什么呢？”等让幼儿需要思考和努力地思考。
2.建议式语言
    他与询问式不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。如：“这样试试”“如果不行，再想想别的办法”“看看你们的积木有什么不一样的地方？”
3.澄清式语言
      幼儿游戏是对现实生活的反应，但不知道筛选，教师对不良行为不要随便评价，引导幼儿加以讨论、澄清、帮助他们形成正确的价值观。
4.鼓励式语言
     可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识。
5.邀请式语言
     对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请的方式“我们一起玩”“你可以帮我洗洗头吗”等语言提高幼儿游戏的兴趣。
6.角色式语言
     当发现幼儿情节总是处于停滞不前的状态时，教师以角色身份参与带幼儿的游戏中去，如：“我是超市送货的，需要帮忙吗”
7.指令式语言
     严重违反游戏规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种：转移注意力、告诉幼儿这样做的后果。

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六．游戏观察的重点
小班：
处于平行游戏阶段，满足于操作、摆弄物品。重点在于幼儿使用物品上。
中班：
认知增强、生活经验较小班丰富，有角色意识，但无交往技能，易出现冲突。重点是幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往上的、物品上的。
大班：
不断产生新主题，因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突。
指导重点是运用已有经验在现有的基础上去创新。同时，互相交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
七．创游活动观察方法
1.扫描法  在游戏开始或结束时选用最多
幼儿参与游戏情况观察表