给学生学的依靠 ——《轮椅上的霍金》（公开课）教学反思

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本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。在文本写法方面，对比、排比、独句成段值得推敲玩味。
这篇课文比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
在研究文本的基础上我对文本的教学产生了疑问：学生阅读本文的困难在哪儿？如何帮助他们？首先是相关术语。如语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座……针对这个，我努力给学生一个依靠：在课前，让学生在阅读的基础上学会质疑，用多种渠道来解决自己的疑问，课堂上在小组合作和交流后我再进行补充。其次，是相关词语。如禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声……针对这个，我努力让学借助工具书来理解词语的常用意思，并在朗读中引导学生联系上下文进行词语含义的解释。
对于小组合作如何给予帮助？对于这个切实的问题，我让学生在课前抓住关键词体会“霍金是个怎样的人”，尽量挤出课堂时间让学生进行小组合作，给予展示的充足空间，在互动和点评中指出小组展示的错误或不足，在整体朗读和出示补充中让学生进一步走进主人公霍金。努力让小组成员每人都有事可做，有话可说，在小组内部相互指导和仿说中有所习得或突破，在互评环节中让学生多给予正面评价，少一些批评与嘲笑，在相互帮助中提升合作和学习的热情。