语文第二册《雨铃铛》教学研讨

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观摩了张蔚老师执教的《雨铃铛》一课，我有几点很深的感受。概括地说，老师在本堂课中突出体现了两方面的“努力”。
一、努力发挥师生双方在教学中主动性和发明性
《课标》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊重同学的个体差别。
本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是和同学一起回顾了已掌握的三种识字方法，并鼓励同学选择适合自身的学习方式阅读。识字中，教师又充沛利用同学的已有经验和生活经验，积极调动同学学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观和游戏的方法，同时进一步在同学所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如“珠”字的教学，教师设计了六个由“珠”组成的词语，让同学在阅读中识记；“洒”字，在同学认读后，教师又引导同学“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不理句；学文后，教师再次别出心裁地将本课生字编成一首新的有关小雨的儿歌，使同学在新的语言环境中加深对本课生字的巩固。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了同学自主识字的意识和习惯。
另外，教师在本课中比较好地发明性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。从导入 学习引用的艺术课学到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟课文中的音乐渲染，到随同学发言而即兴出现的美丽画面，都不难看出教师关注了学科间的整合，让同学在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。
更可喜的是教师敢于大胆突破教材，舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近同学实际，更有考虑价值的“读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？”这一开放性的问题设计大大激发了同学的思维。有的回答了从书中了解的内容“春雨发出了沙沙的声音。”有的谈了自身的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”还有的同学则把自身想到的也谈了出来“读了这首儿歌，让我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便有声有色地背了起来。继而老师又引导同学考虑“春雨还在招呼谁，做什么？”并引导同学大胆想象，续编儿歌。这样的阅读优秀教案，注重开发同学的发明潜能，拓展了同学的思维空间，从而有效培养了同学探究性阅读和发明性阅读的能力。
二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用
课堂中，教师除了在朗读指导中给同学“雨铃铛”的奖励，再并没有过多外在的小红花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在“珠”学习中，一同学说“这个字，还是‘宝莲珠’的‘珠’。”教师马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”在教师这样的激发引导下，另一同学又争先恐后地举起手说：“我还知道‘招’也是‘招商银行’的‘招’。”一石激起千层浪，小朋友们的思维更活跃了起来。“‘招’字还可以用换偏旁的方法记住它。把‘斩昭’的‘昭’的日子旁换成提手旁就是这个字。”教师接着不失时机地在黑板上写出了“昭”这个与本课无关的新字，继而评价“从人名也能认字，真棒！谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”
这样的即时评价，不只满足了同学的心理需要，而且更突出体现了评价的学科性、针对性和导向性，也更具可持续性。在发言同学得到肯定鼓励的同时，更受益的是全班所有的同学。因为他们获得的不只是典范的目标，更是具体的学习方法和战略，并在思维的碰撞中迸发发生新的思维的火花，生成新的更有价值的因素。个体生命的潜力尽在于此，师生情感的共鸣尽在于此，课堂真正的意义与价值尽在于此！
语文第二册《雨铃铛》教学研讨
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