济阳听课后散记——文本细读心得

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济阳听课后散记
很有幸，能在6月14、15两天到济阳的济北小学听了两天名师有关文本细读的示范课。每位老师的课堂设计与课后点评都能激起我的一些想法，有一种马上要写一篇随笔或回来后立即付诸行动的激动。然而现在真正要落实到文字上了，却有些停滞不前了。几天来，我坐在电脑前，听课那两天印象较深的课堂细节在脑海中像放电影一样地掠过，可我却怎么也开不了头。最后只得出一个结论：我的概括总结能力太差！没方法，能力所限，只好想到哪儿，写到哪儿，当作散记吧！
首先在接受批评之后，再做一个自我批评：没有很好地读书啊！更没有认真阅读《小学语文教师》这么优秀的刊物。我读书比较慢，尤其是感觉会对我有协助的书，总是读得很细，勾勾画画，读不顺或者不明白的地方还要停下来多读几遍，直到弄懂。结果，经常在看到后面的文章时大呼：“啊？！怎么没早看到这里啊？！哪怕早两天看到，也能给我点儿启发呀！”后来就走向了另一个极端——先看目录，有需要的就先看，至于其他的，有时间就看，没时间再说。于是往往就没时间了。因此，虽然早就喜欢于永正老师的上课风格与模式，但却不知道还有一个发起人，实在羞愧。于是，怀着谦卑的心情，认真聆听了教育专家沈大安的报告，并阅读了李振村校长对他的专访，的确使我受益匪浅。其中给我印象最深的就是他所说的“当我们开始读一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，这种对作品的直觉弥足珍贵。”“文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必需从语言文字入手。”他还通过列举许多文本范例，向大家具体介绍了文本细读的方法，总体来说，就是要放松心态，潜心会文，知人论事，比较对照，寻找“缝隙”，还原生活，以和多元解读文本等。同时，沈老师还给大家推荐了一些协助学习诗词的辞典书目，如《唐诗鉴赏辞典》《宋诗鉴赏辞典》《唐宋词鉴赏辞典》（上下）《新诗鉴赏辞典》《中外童话鉴赏辞典》（上下），我觉得非常好。决定像他提出的，买下来，放在班上，有空就翻翻看看，多学习学习，提高一下语文素养。对今后的教学会很有协助。
接下来是由著名教师支玉恒执教《最珍贵的东西》，这篇文章是支老师自身从《青年文摘》上看到后选下来教六年级的同学阅读。支老师介绍自身的课主要是分三步走：
第一步就是反复地读课文。我非常赞成他所说的“一切的教学活动，都必需在充沛的读的基础上，在读的过程中，培养他们的学习品质、心理品质。”的确，支老师的课始终贯衣着对同学学习品质与心理品质的训练、培养。课前交流用幽默的语言与同学互动，渗透“句式”，然后抓住自身提出的阅读要求“各自放开声音读一次课文。”这句话，指导同学逐步用先总后分，先分后总，总分总的句式说清要求是什么。不只是在强化要求，也是在熟悉句式，更教会了同学说话。在检查朗读时，支老师更是明确地说：“我先查积极性……再查自信心……推荐一位比你读得好的读下一段……再推荐一位虽然读得不是很好，但进步很大的……再推荐一位也是进步最大的……推荐一位也有进步的……”最后，支老师风趣地问读完的同学是不是一位老实的小朋友，并请他“找一位平时读书最少，胆子最小的”来读。被提名的小姑娘胆子的确很小，支老师原本为了给她鼓励和自信，领她走到前面展示，可是她却哭了。我想，此时台下的老师可能都和我一样既同情小姑娘，又为支老师捏了一把汗。小女孩终于在支老师的引导与鼓励下开口了，虽然带着抽噎，但台下的老师都默契地响起了热烈的掌声。支老师的引导与鼓励配合着台下发自内心的掌声，小姑娘读得越来越顺畅，读得越来越大声，读得越来越自信！读完后，支老师评价她“读得非常好，声音很好听，就是胆子真的有点儿小，不过经历过这次以后，你的胆子不会再小了，也不会有人再说你的胆子小了！有谁在这么多老师面前读过书？你就做到了！”我认为本堂课最精彩的就是这个突发的局面，这也许是所有与会者印象最深的局面，更会是那个小姑娘一生值得回忆的局面，最主要的是，它影响并改变了这个同学今后的道路，使她转向了更美好的方向，这不就是所有老师所追求的最高境界吗？果然，在接下来的课堂上，“最胆小的”女孩变得大方、大胆了，总是很快地完成任务并积极举手发言。这给支老师欣慰，更给了我们震撼啊！
第二步是默读七、八分钟，考虑老师预设的问题。如“再读第一段，说说这一段在文中起到个什么作用？”“再度最后一段，这一段在文中起什么作用？”“中间就是什么？”引导同学熟悉结构；然后提出“你是否同意文中的观点，一边读，一边做简单的勾画批注，为什么同意，为什么不同意，能举出几个例子来吗？”再逐步引导同学感受、认识文中的语言。
第三步是写。仿照文中的段落，选文中第八小节列出而未具体叙述的内容写一写，进行练笔。
支老师虽然遗憾没有同学根据他的提醒“这么多珍贵的东西都是免费的，这不是‘天上掉馅饼’吗？”提出反对意见，但是这足以启发我们：作为教师，至少我们要学会考虑。
课后，我读了会务资料中对支老师的报道，摘录下一段，算是解答与鞭笞自身：
解读支玉恒老师的语文教育艺术，人们无不为他强烈的创新意识钦佩不已。如何才干像支老师那样在课堂上游刃有余、举重若轻？怎样才干像支老师那样轻松自如地把同学引入语文的自由王国？在这短短的篇幅中记者无法详细介绍支老师的胜利经历。就让我们来听听支老师对青年教师的一番肺腑之言吧，也许我们从中可以悟到点什么：
我备课，事先不看参考书。即使自身以前备的课也只是参考一下，决不照搬，每一课都要经历一个深深的独立考虑的过程。
要多研究，从繁忙的工作中挤出一点时间，顺手写一写。哪一节课上好了，怎么上的，为什么胜利，归纳几条；哪节课没上好，怎么做的，原因是什么，记下来。
要善于积累资料，平时看了书刊，觉得不错，摘录一点。占用不了多少时间，积少成多，什么时候都用得着。
要创新，要有自身的特点和风格。课一定不要与他人相似，要发明新意，要敢于“别具一格”，要常教常新。
……
下午，是薛法根老师执教《我和祖父的园子》。
薛老师的课始终充溢幽默与智慧，是我最喜欢的地方。但这是语言功底，学是学不来的。所以我决定先从“模仿”开始。
我只听过薛老师的两堂课，这两堂课他都先让同学听写。然而这听写并不简单。薛老师听写的是几句话或者几组词，只念一遍，听清楚，记住了，再写。这是在训练同学的倾听能力。写完后，让同学观察、评价板默同学的字，这是在指导同学书写。听写的内容都是文章的主要内容或者重点句段，这简单的背后却是智慧的体现。细读文本，提纲挈领，设计巧妙，是我学习的备课方向。
学习薛老师在课堂上指导到位。首先指导写，在听写中指导，在老师的板书中同样指导，板书有代表性的字词，同时强调注意事项，需要时配以简单板画，达到事半功倍的效果。然后重点指导读，在读中理解，通过读来感悟。指名朗读，还要推荐需要锻炼的同学来读，再结合老师的范读，不怕多读，反复读，以求达到指导一个小朋友，启示一批小朋友，以点带面的效果。指导同学带着问题默读，处处强调“不动笔墨不读书”，比方“这是一个什么样的园子？把这个词写在空白处。”“用笔把写得特别的，表示力强的句子划下来，想一想，这些句子有什么特点？”而且在指导发言的同时指导说话。
总之，备课也好，课堂教学也好，都是围绕着听说读写的基本功来进行训练，对学习习惯进行指导和培养。
窦桂梅老师与谢立清老师以和济北小学徐希红老师的课有许多相通的地方，比方用富有感染力的语言带动同学朗读，配着合适的音乐渲染气氛指导朗读，采用多种形式的朗读协助理解文本，升华情感，揭示主题等。在他们身上，我隐约看到了自身的影子，但他们却又远远高于我，差异就在对文本的细读程度上。
同样是指导朗读，贾志敏老师与于永正老师的风格又各与前面不同。
贾老师追求自然、扎实。所有要求掌握的生字他会不惜气力地全都带着拼音板书在黑板的一侧，按由易到难的要求让同学读出来。这种为了小朋友不计付出的精神是值得我学习的。还有一点给我的震动也很大，贾老师对同学的奖励就是请他再读一次。多“巧妙”的奖励啊！这奖励的效果将影响同学的一生啊！贾老师对教材的熟悉程度和求学严谨的态度更加令人赞服。随便提一篇课文，他都能立即背诵出来，文章有多少字，多少小节，讲了什么事都了然于胸。遇到不懂或拿不准的字词依然要求查字典，就来字典中的释义也都背了下来，这样扎实的备课，虽然令人望尘莫和，但也应该成为我们努力的方向。至少我记住了贾老的一句话“把课文背出来以后再备课！”
从第一次听到于老师的课就觉得，听于老师的课是一种享受。原本生涩难懂，读不成句的古文，在他的幽默点评，适时点拨下，意思逐步明了，画面渐渐清晰起来，再加上他形神兼备的范读，更增添了几分趣味。更令人叫绝的是，于老师在同学读懂文本的基础上，指导同学把简练的古文展开来写。每一排同学只抓住文中的一句或者两句话来写。这样，在短短10分钟内，每个同学都得到了练习、学习的机会。
总的来说，每位名师的课堂各有千秋，但都有一个一起的动身点，就是扎实训练同学的听说读写；也都有一个一起的落脚点，就是细读文本。结合从他们身上学到的，重新回到我们的幸福课教学中来，除了落实听说读写等各项基本功的训练外，还可以指导同学同伴间合作学习，使各项训练落到实处。