教学艺术使教师职业更加美丽--小学教学艺术研究

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　　从教师发展看，形成教学艺术，可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面发展。可以说，形成教学艺术，可以使教师职业更加美丽，具体可以体现在以下几个方面。
　　一、感受自身价值，完成教学责任
　　要实现艺术化的教学要求，教师必需坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上，进行艺术性地再发明、再加工。
　　教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为规范匹配各种方法。不同的方法组合会发生不同的结果，教师要因时因地因人进行发明性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最主要的成分是发明性。
　　教学艺术是实现这种目的的最佳选择，发明性人才的培养离不开发明性教学。发明是人的实质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的发明性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会发生更大的发明欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最高尚的职业”。
　　教学的责任在于完成教育同学的使命，通过人类文明精华去影响同学，通过教师的人格魅力达到对同学的正向影响，让同学通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对同学最优化的教育，这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师，与一个不探索教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。
　　教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师，上课依照事先准备好的教学设计，匆匆讲授，不注意同学的听讲效果。问为什么这么做？答曰：为了完成教学任务。然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于同学的学。教师讲完了，同学没有掌握，他们没有主动参与，这样的教学就没有实现其理想的达成度。
　　人们往往会有一种感觉，在某项技能形成的一定时期，练习成果就会出现停止不前的状态，这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段，教师在教学中也会经常遇到这种情况。比方说，教师对同学作文的教学，到了一定阶段就开始重复，很难往深里走。这里尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必需克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。
　　要克服课堂的“高原现象”，教师就需要不时进行创新，不时形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作，假如只是从单项技能的提高方面去考虑，就会陷入发展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学战略等诸方面去提高自身的业务水平，不时提高教学艺术，才干使自身走动身展的低谷，也才干凭借自身所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。
　　二、形成教师的职业认同
　　教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣，教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，因为教师照本宣科，教法单调死板，就会发生一种偏见：只要识字，就可以当教师。作为教师，要努力发展自身，完善自身，以自身超乎寻常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此，教师就会积极追求教学艺术。
　　教学艺术的追求过程，自身就是一种美的体验。这种体验，促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表示出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪，不只不觉得教学是一种负担，反而感觉是一种满足和享受，于是，便发生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术发生“渴望获得”、“不时探索”、对工作负责、对同学热爱的现象和行为，耐久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。
　　教学意志可以使教学兴趣、热情变得恒久，它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质，加上对教学艺术强烈的兴趣，无论付出什么代价，都不会叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追求，会使教师有无尽的美感。
　　要使教师形成职业认同，还必需在教学中发挥教师的实质力量。而要做到这一点，就要求教师不时谋求自身的发展，不时探索教学艺术。形成教学艺术，会使教师的教学充溢发明，充溢激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到教师这种职业的独特魅力。这样，教师的职业认同感就会逐渐形成。
　　教师的职业认同，也取决于其所从事的教学工作胜利与否。假如教师在教学中能够不时有胜利的体验，那么他们就会对自身的教学工作发生认同，反之，就会发生职业倦怠。教师如何才干获得胜利，形成教学艺术为教师胜利提供了方法论指导，它可以告诉教师如何才干胜利。教师的工作可以区分为平庸性与开拓创新性，一个善于开拓创新的教师，自我素质的提高必定是耐久的、综合的，这种耐久的、综合素质的提高，标志着教学艺术的形成，这会使教师走出平庸，实现教学工作的开拓创新。
　　三、体会到教师的职业美
　　教师职业美的主观感受，是与教师在这种职业中的审美发明密不可分的。一个不去追求、不去进行审美发明的教师，是不会体验到教师职业的美的。可以说，教师职业美既不是天上掉下来的，也不是教师头脑中固有的，而是教师在教育实践中进行审美发明的结果。然而，教师职业美的发明不是随心所欲、天马行空的，它建立在教师自身专业素质提高的基础上，建立在他们对教育科学与教育艺术掌握的基础之上。因此，从这个意义上说，形成教师的教学艺术，是教师体验职业美的重要前提。
　　自由是教师职业美的实质，倘若形成教师的教学艺术要有耐久的效率，自由是必不可少的。自由可以从空间、时间和心灵的角度进行理解，空间的自由与时间的自由是形式，心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性，被动的行为让人感到压抑，没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由，就必需学会感受转换。假如一个人感受到的是被动，为了有一种主动的心灵体验，那么他就应该把它转换成主动的状态，做到“反客为主”，这种转换可以让人体会到一种自由。同时无欲则刚，升华境界，解脱世俗的烦恼，也是教师感受自由的重要战略。教师应解脱地道物质功利的诱惑，教书匠的困惑，漂浮无根的惶惑，使平凡的工作得以升华，这是体验人生意义的关键所在。
　　教师在追求教学艺术的过程中，要逾越地道物质欲望的追求，要善于从精神需要的层次理解自身所从事的工作的意义。假如教师的教学仅仅是为了获取衣食之资，那么他们往往就会急功近利。当他们把自身平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时，他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学，就越爱探索教学艺术；越探索教学艺术，乐趣就会越多，精神上就会有无穷的享受，就会感受到生活的完美与意义的充盈。于是，教师就会把教学看作是自身实质力量的对象化、具体化，把教学艺术的形成看作是自身实质力量的延伸，教学艺术创作与表示就会成为他激情澎湃的体现。
　　在教学美的发明过程中，教师会感受到一种职业美，一种幸福感，因为人的较高层次的需要在他们那里得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣，教师便对自身所从事的工作充溢了信心。(作者简介：王升，教育学博士，石家庄学院副院长；赵双玉，石家庄学院外语系讲师)