课堂上提问“你发现了什么？”--小学教学启发艺术

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下课了，我才猛然发现，我的听课笔记上除了在教者栏目写着“徐庚健”，在课题栏目写着“三角形的中线、角平分线、高”，其他什么都没有写。整整一节课，我完全忘记了听课者的角色，乐呵呵地观看着师生的课堂教学行为，好像自身也融入了其中，与徐老师、与同学共享着课堂的快乐。
想起了苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到的故事：一位历史教师上公开课，听课的教师们和视导员要来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。大家屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自身也变成了同学一样。徐老师的课，真的让我进入了忘我的听课学习状态。课后，曾想尝试着把课堂教学的过程写出来，却发现自身太蠢笨了，难以通过敲打键盘在电脑上复制出徐老师精彩的课堂教学。
课堂教学的行为绝大局部都是同学通过小组合作与交流完成的，徐老师的教学语言并不多，但是在教学过程中他却经常笑着问同学：“你发现了什么？”
一组鼓励同学“试一试”的题目，几个同学上黑板做过之后，他自身并不评讲，问同学：“仔细观察一下几个同学所做的题目，你能发现什么？”同学便你一言我一语指出解题中存在的问题，有几名同学还蹭蹭蹭地跑到黑板前协助同学进行纠正错误。
让同学仔细研读课本关于三角形的中线、角平分线、高的内容时，徐老师以一种带有诱惑力的语言鼓励同学：“看谁学得快、发现多！”我认真地观察着同学的学习活动，就明白了徐老师说的“谁”的确切所指。小组内部的同学在自学，比谁学得快、发现多？小组同学在合作讨论研究，比哪个小组学得快、发现多？
专制型的教师在课堂教学中，喜欢的是“告知”，他们会告诉同学“是什么”、“为什么”、“怎么样”，同学体会不到思维的美丽，同学的眼睛很难放出智慧的光芒。专制型的老师，总希望自身所讲的一定是同学自身不能学会的东西，希望自身是先知先觉者，他所关注的是同学“知道了多少”，而不是同学“智慧增加了多少”。专制型的老师经常抱怨同学的愚蠢，用一些抑制同学智慧的话批评同学，时间久了，同学便真的成为失去智慧的“木头”了。
民主型的老师希望每个同学都能拥有一双“慧眼”，鼓励同学去发现“是什么”、“为什么”、“怎么样”，同学真正体会到思维是多么美丽，同学的眼睛总是抑制不住地释放出智慧的光芒。民主型的老师总是用一些富有智慧的话去鼓励同学，欣赏同学，因而在他的课堂上，同学便越来越富有智慧。
徐老师在课堂上，总是以亲切的目光期待着同学，以微笑的面孔宽容着同学，同学是那么自信、那么灵气。“借我一双慧眼”，本是自身的美好想象，可是谁愿意毫无保存地把自身的慧眼借给他人？徐老师真的做到了，把自身那善于发现的慧眼借给了同学：同学在单个的学习中发现问题，在小组合作讨论中发现问题，同学在不时地发现中拥有了慧眼。一幅幅印在纸上的单调的几何图形，因了同学的慧眼而变得鲜活起来。这不是知识的课堂，而是智慧的课堂。
“你发现了什么？”课堂上，我在细心地观察着师生的教学行为，眼睛睁得大大的，尽力在发现着什么。