关于小学教学强化操作能力 培养创新意识--小学教学启发艺术

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第三次全教会赋予了素质教育崭新的含义：“以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点，同时不时强调要注意培养同学的实际操作能力”。我们必需要注重联系实际，强化同学的动手操作动，以培养创新精神和实践能力。
根据动手操作在获取知识过程不同阶段和作用，可分为感知性操作、应用性操作和探究性操作。
一、利用感知性操作，激发创新热情
人只有在创新中学习，才干在社会中生存。著名教育家陶行知先生说过：“我们在教育过程中，要充沛解放同学的双手”。一方面，创新离不开动手操作；另一方面，在动手操作中也会滋生出创新的成份。小同学尤其是低年级儿童，以直观形象思维为主，充沛地让同学看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试，对实际事物进行感知性操作，是建立数学概念，逐步发展同学笼统思维和概括能力的基本途径。比方教学厘米、米的认识时，让同学从比高矮等简单事例入手，使同学明白长度单位对于丈量的意义，再让同学借助丈量工具认识这些长度单位，然后动手丈量图钉的长度、书本长宽、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短和这些长度单位的实际运用。
创新源于同学的探究，源于同学动口、动脑、动手的实践，而不是一味地从知识中来。由于从生活实际动身，同学在充沛操作过程中，很容易理解和接受知识，并笼统成清晰的概念。再比方数的概念、重量单位（克、千克、吨的认识）、平均数问题、平面图形（如长方形、正方形、三角形、圆形等）、立体图形（如长方体、正方体、圆柱、圆锥）等都和实际生活紧密联系，在让同学进行感知性操作的同时，也使同学感到数学就在身边。
二、注重应用性操作，培养创新意识
实践操作活动不只可以布置在知识的形成阶段，也可以布置在知识的巩固和应用阶段。
同学在实际生活中运用数学知识解决问题是激发学习热情、培养实践能力的重要途径。在数学教学中，我们首先是要在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使同学在操作中掌握知识技能，提高数学能力。比方学习了“面积单位”后，让同学测算书本、课桌、黑板等的面积，既促进了面积单位的掌握和运用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定基础。再如学习了“平均数”问题后，让同学以小组为单位，自选专题，展开活动，如丈量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数等。让他们互相协作，展开活动，既锻炼了他们解决实际问题的能力，又培养了同学的合作精神。在作业安排上，要改革家庭作业形式，突出应用性操作。比方学习了常见的乘法数量关系以后，我安排同学休息日随家长去买菜或购物，按单价独立计算价钱，同学兴趣十足。重视了数学学习的应用性操作，强化了学数学、用数学的联系，从而达到学以致用的目的。
三、加强探究性操作，培养创新思维　
所谓探究性操作，就是指导同学通过动手动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程、发现数学规律的操作性训练。教师不是把现成的结论灌输给同学，而是指导同学发明性学习，在操作中发现问题。它不只有助于同学更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣、培养创新思维能力具有重要的意义。
(一)创设适合同学探究的问题。例如在教学“公约数和最大公约数”时，我利用同学已有的知识，提出一系列问题：（1）6的约数有哪些？8的约数又有哪些？（2）6和8的公有的约数有哪些？（3）在公有的约数中哪一个最大？由此，引出公约数和最大公约数的意义。让同学带着问题去学习、尝试。这样既深刻理解掌握了新知，同时思维能力也得到培养。
(二)同学学习数学是一个连续不时地学习新知识，构建新意义的过程。我认为教学效果的好坏是以同学是否参与，怎样参与，参与程度的大小来决定的。可以说，胜利的数学教学，必需充沛体现同学的主体性。例如教学“分数化小数”，我出示了几组分数化小数的题目：(1)
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=0.25，(2)
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=0.1666…，（3）
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=0.24，（4）
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=0.10769…，（5）
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=0.3，（6）
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=0.4285…，然后引导同学探究规律，设计了几个提问来激发同学思维，并点拨思维方向。上面六个最简分数中为什么(1)、(3)、(5)都能化成有限小数? (2)、(4)、(6)都不能化成有限小数?与分数的哪个局部有关?与分母的什么有关?从分母所含的质因数的种类去观察能否找出什么规律?通过上述三个问题予以引导，同学自身发现了规律，还学会观察、比较、分析、综合、概括等方法，从而培养同学学会考虑。
（三）创新是一种良好的心理行为。同学通过独立考虑获得新颖、独到的见解后，往往会发生“我的想法正确吗?”、“我的想法会得到同学的认可吗?”、“老师会批评我吗?”等心理活动，结果欲言又止。鉴于此，教师应和时褒扬，热情鼓励，以促使同学探索精神和行动的发展，燃起同学创新的火花。在教学过程中，教师要善于抓住同学的直觉，善于发现同学的思想上的火花，培养同学思维品质的发明性。
一个人的实践能力是其创新能力的重要组成局部。我们既需要同学具有获取知识的能力。也需要同学具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为同学提供操作直观资料的机会，让同学在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象发明。