关于教师如何鼓励同学提问的方法--小学教学启发艺术

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“问题是数学的心脏”，在课堂教学中教师利用问题来诱导同学主动参与，让同学在参与活动中发生问题与老师在引导中抛出的问题组成了我们课堂教学的一般过程。那么如何来培养同学乐于提问和提好问题呢？我在“简单的统计”教学中进行了有益的尝试。课一开始，课件出示学校门口对面的文具店中图书不好卖的一种情境。略一停顿，问：“你们认为老师会提什么问题呢？”这样由于课件情境的作用，又为了能揣测老师的想法，同学已很自然地主动参与进来，并提出了很多问题。这时我和时予以鼓励：“同学们真爱考虑，善于提问，老师所想的问题都给你们猜中了，更有老师也没想到的。”通过这样的“加油站”为下面新问题的解决提供了情感基础，老师又问：“刚才你们提了图书卖不出去是什么原因，你们能否来分析一下，问题可能出在哪？”这是让同学来回答自身提出的问题，同学参与的广度和深度自然也就有了。
生1： 可能是书店的书太贵了。
生2： 那儿的书质量不好。
生3： 这家书店的书同学们都不太喜欢看。
……
老师顺着同学的思路一引：“这样看来，要办好我们学校边上的书店，我们首先得去了解些什么？”同学被这一身边的新颖问题所吸引，有的同学便得意地说：这得了解我们同学们平时都爱看些什么书。这样同学就自觉形成了统计的需要，并为随后自主参与统计活动奠定了良好的基础。这就有了同学交流喜欢图书种类的多样性、交流统计方法的多样化和对统计结果的评价，这是那样的出乎老师意料。更有当同学的统计结果与书店实际销售情况有出入时表示出那种探根究底的精神，令我现在都难以忘记。同学找出的原因是“老师和家长等人对我们的限制和影响太多太大”。听到这里我的心微微一震，觉得我的同学已经长大了。我也不失时机地再给予同学自主的机会：“假如你就是这家书店的老板，你现在会怎么想，又会怎么做呢？”
生1： 应去调查更多的同学。
生2： 应让同学们回家去调查家长。
生3： 对老师也要调查。
……
问题由书店而来，又回到书店中去.同学在老板的角色体验中充沛感受着统计对于人们的学习、生活所带来的决策作用，深化了对统计价值的认同。
目前我们课堂教学中一般的状况是老师要求同学要多提问，同学就会去想老师到底想要怎样的问题，怎样的问题才合乎老师的要求，从而限制了同学的自主性。所以我们在课堂教学中应创设好物质基础（让同学有话可说）和精神基础（让同学有话就说）.这也是同学自主参与和体现同学主体性的必要条件。当老师把新颖性、实际性、趣味性的情境出现出来时，同学在课堂上的自由讨论、发现问题、提问就有了时间和空间。我们的课堂教学也就有了心脏---问题。