谈小学数学课堂提问艺术和提问的方法--小学教学启发艺术

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谈小学数学课堂提问艺术
作者：小学数学 时晨虹
1.提问的明确性。提问是为了引导同学积极思维。提的问题只有明确具体，才干为同学指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2 1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，同学的回答没有达到教师的提问意图。假如改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于同学理解为什么要通分的算理。
2.提问的考虑性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，协助同学扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织同学直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让同学动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？同学很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使同学在课堂中积极考虑，让同学通过自身的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求同学做5-(2 1/4)等于多少。有一个同学只把整数局部相减，得出3 1/4；另一个同学从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3 3/4。在分析这两个同学做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：假如要使答案是3 1/4或3 3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班同学的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或发生错误的地方暴露出来，这种问题来自同学，又由同学自身来解决的方式，不只对发展同学的思维能力大有裨益，而且能调动同学的学习积极性。
4.提问的多向性。首先要让同学的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，同学回答这类问题时，需要综合运用各种知识，同学的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于同学形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、发明性都是十分有益的。其次要注意信息传送的多向性。鼓励同学质疑问难，改变信息单向传送的被动局面，使课堂出现教师问同学答、同学问教师答、同学问同学答的生动活泼局面。
5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必需符合小同学思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使同学的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
③拼成的图形的高是原来三角形的什么？
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？
⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不只使同学较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展同学的思维能力。
6.提问的巧妙性。当同学的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，同学基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当同学充溢胜利的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，同学个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班同学的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当同学又一次为自身的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，同学情绪为之亢奋。这时邱老师才在同学思维异常活跃的情况下揭示其中的奥妙，从而收到了良好的教学效果。
此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体同学，特别要“偏爱”后进生。