课堂精彩生成：尽在生命活动中--小学教学启发艺术

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课堂精彩生成：尽在生命活动中
　　生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了同学、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
　　新课程凸显教学的生成性。新课程凸显教学的生成性是由其所倡议的人本观、课程观、教学观所决定的。其一，从人学角度说，人是生成性的存在。同学是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自身的知识、经验、考虑、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学出现出多样性、丰富性和随机性。教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定同学、限定同学，否则就会束缚同学的自由发展，教师只能引导同学自由、主动地发展。其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。这意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和同学对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不时进行革新与创新，以使给定的内容不时转化为“自身的课程”。教师和同学不是外在于课程的，而是课程的有机构成局部，是课程的发明者，他们一起参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不时建构与提升的过程。其三，从教学角度说，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享相互的考虑、经验和知识，交流相互的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
　　生成性对教师提出了新的要求。第一，教师要尊重同学的学习权和发明性。同学在课堂上的学习权主要表示在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立考虑、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点和其他权威；即使自身的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处分以和不公平评价或对待，等等。教师应该理解同学的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对同学乐观的期待，以和真正的保护。教学过程既是同学暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是同学展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新效果的过程。为此，教师不只要学会宽容同学，更应学会欣赏同学，挖掘和捕获同学的智慧，向同学学习。第二，教师要转变角色和教学行为。教师要成为同学学习活动的组织者以和课堂信息的重组者，不时地捕获、判断、重组课堂教学中从同学那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为同学智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要和时地排除和处置，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自身的课堂教学进行审视和反思，和时修订、更改、空虚、完善自身的优秀教案和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。总之，对教师而言，课堂教学是不时考虑、不时调节、不时更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的发明过程。
　　如何处置预设与生成的关系。预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
　　以预设为基础，提高生成的质量和水平。第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，掌握教材的精髓和难点，把教材内化为自身的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。第二，从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，逾越教材的前提是源于教材，必需对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进同学的个性化解读。第三，从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑同学学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才干有真正的“生成”。这种“预设”越充沛，生成绩越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
　　以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调的是同学的活动和思维，它彰显的是同学的主体性；预设强调的是教师的设计和布置，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据同学的学习基础和学习规律进行预设，想同学所想，备同学所想，从而使预设具有针对性。第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入考虑课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，掌握课堂教学的整体思路和目标指向，为同学的自主活动提供必要的时间。第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教学设计而是教学设计再发明的过程；不是把心思放在教材、教参和教学设计上，而是放在观察同学、倾听同学、发现同学并与同学积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有掌握的调整和变卦。正是基于生成的主体性、随机性和动态性，新课程才特别强调教学反思的意义。
　　让预设与生成一起服务于同学的发展。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必定导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必定影响预设目标的实现以和教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和同学的健康发展。
　　我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。首先，课堂教学改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响同学的整体发展，课堂教学最重要的是培养同学独立学习能力和创新意识发明能力，这是同学发展进而也是教学发展的根本力量。