关于教学幽默的追求与实践--小学教学语言艺术

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著名特级教师魏书生提出：“每堂课都要让同学有笑声！”我们在教学中力求使用幽默、风趣的教学语言，不只使优秀的同学因胜利而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到震动和启迪。下面我就教学幽默具有巨大的教育功能和我自身在实际教学中的运用。
一、教学幽默激发学习兴趣
开学初我听几个同学谈，物理不好学，我问他们从哪听来的，有个同学说“我以前学过物理，声现象还好点，一到光和电，我们头都晕了，真不好学！”等，想想，我才开始教呢，负面因素就有这么多，并且说这话的同学看上去还是比较爱学的同学，稍不留意，可能他今年再学一遍仍然是“七窍通了六窍！”同学为什么后段学习就感到很困难呢？我想，没什么其他的原因，就是同学的学习兴趣没有真正的得到培养、激发和维护，没有学习兴趣和学习的动力，不主动的考虑问题，课堂上学的知识没有得到消化和吸收、巩固，只能是囫囵吞枣，似是而非，当然最后的结果可想而知了。现在初中的物理教材着重联系生活，联系社会，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出同学非常熟悉并且有一定趣味性的物理现象应用于教学，并在教学中适当运用教学幽默，提高同学的学习兴趣并不难。初二的同学刚开始学物理，并且本学期他们来自于不同的学校，相互之间不怎么了解，加上害羞的心理，提出问题后同学主动举手回答问题的现象很少，在这个问题上我就来了点小幽默，我提出问题并且鼓励同学举手后，举手的不多，有时还有些同学心不在焉，在下面有点小动作，我适时说“你看你看，有好多同学都准备举手了，手都动起来了，哎，怎么还没有举起来啊，可能是有点不好意思？好，不好意思举手，那手放在桌子上的都算举了，摸鼻子的也算！”我不正面说做小动作不对，有的笑了，有的干脆就举起了手，那些注意力不怎么集中的也不好意思再动，眼光都朝向了黑板，后面找谁回答问题可是我说了算哦！有时为了显示教学的公正，提问时我把同学分成八个组，用翻书页来定回答问题的同学，一个问题出来，每个人都要动脑子，为什么？因为每个人都有均等的机会，不动脑行吗？有次我讲《平面镜成像》一节关于平面镜的成像原理和应用时，我拿着一面镜子对着同学们照，有个同学说“是照妖镜”，有同学笑了，我故意拿着平面镜在离他不远处对着他，问“谁啊？”又有个同学说是妖怪，我马上晃动镜子，做了个怪表情，说“谁说的？你看看！究竟是什么？”，还有次谈光路的可逆说时，为了模仿电影中特工跟踪的情景，我差点也成了老妖怪啦！有趣的物理现象加上幽默的形体语言，对同学学习兴趣的提高无疑是有很大的协助的。
二、教学幽默促进知识的理解和巩固
有位物理教育专家说： “我们的课堂教学，就是要把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化”，我深表赞同，那么怎样把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化呢？这有个案例，我曾经听过一个老师上的《分子动理论》一课，应该说这个老师还是非常敬业的，教学的各个环节都掌握得不错，他抓住课本不放，重点也比较突出，板书和其工整，可我听起来，就是没什么味道，课堂气氛有点沉闷，究其原因不外是不能把生活中的物理运用到课堂中，课后我和他交流谈了我的看法，其中一点关于“扩散现象”的运用，假如我上我就举例：①放学回家，还没有进屋，就闻到了鸡的香味②煤球放在墙角时间久了，不止墙面是黑的，连“心”都黑了，你说，为什么说它的心都是黑的？甚至还可以说近朱者赤近墨者黑，对同学进行思想教育，而不必拘泥于课本上的香皂的扩散和两个铅块的扩散，，既活跃了课堂气氛，也有助于同学对知识的理解和巩固。
三、教学幽默活跃课堂气氛
各位老师应该有这样的感受，假如自身心情不怎么好或者同学在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自身的情绪上不来，同学也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去，而你在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，幽默的语言可随口就成章；教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使同学人人精神愉快，个个情绪激活。当然，这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常坚持良好的心态，坚持乐观向上的精神，以丰满的热情投入到教学中，。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，同学不只会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流疏通无阻，达到最佳的教学效果。例如在讲授光的直线传达运用时我以体育课老师的身份向同学发号施令“立正、稍息、向前看齐”；我在同学注意力不集中时我要求同学“头可以不抬，但是必需把眼睛举起来！”想想，这些既有点幽默又贴近课堂教学知识的动作和语言，是否有助于活跃课堂气氛？又如并联电路的连接是同学学习的难点，我们可以这样比喻并联电路“兵分两路，胜利会师”，幽默形象的语言描述，又怎能不加深同学的印象呢?
四、教学幽默促进良好性格的形成
这个问题我今天就不展开说了，总之，老师开朗，上课有激情，课堂气氛就不会沉闷，对同学有潜移默化的作用，并且能促进师生间的感情交流，来影响自身的同学，促进同学良好的性格的形成。
五、教学幽默消除学习疲劳
一节课的时间是不怎么长，可是同学不是只上我们这一节课，并且我们这理科课往往在上午最后一节和下午，同学他也是人，不是机器，特别是快下课的那段时间，同学在课堂上注意力不集中，爱打瞌睡，也是属于正常现象，这个时候来一段小插曲、短故事，活跃一下气氛，能有效的消除同学的疲劳。还是在光的传达一节课的教学中，后半节课要讲光速时，有几个同学有点困了，单纯的说光有多快，已经提不起他们的兴趣，这时我悄悄的把话题转移到电影《西游记》中孙悟空招电母、雷公、风婆、雨神作法的故事，问同学是电母闪电后才是雷公打雷还是——？一下子把同学有点疲倦的疲态扫光，课堂气氛又活跃起来，再以书中的假设作为例子，来说明光是宇宙中最快的使者，让同学记住光在真空的速度。
这是我的一点粗浅的关于幽默之于教学的运用，提出来供大家商讨。特别是如何正确处置好课堂幽默的正确引导作用，在教学中运用时怎样分配时间和掌握幽默尺度的问题，不恰当的幽默有时候还会发生相反的效果，例如，在教学光的色散时，我以牛顿的口吻说“我的乖乖，你们这些学物理的在干什么？这点小问题还要我来发现，羞死人！”结果我听几个同学说，“老师，我们班同学都会说我的乖乖了！”一个大帽子差点让我冒冷汗。因此，我们在教学中在挖掘幽默因素时特别要注意幽默的导向，恰当的运用幽默，在完成教学任务时也注意同学心理健康的培养，以利于同学形成良好的道德品质和高尚的道德情操。