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在以师生互动为特征的教育活动中，教师主体性和同学主体性同时存在，相互依和，并共处于一个统一体中。因此，如何在这个统一体中相互影响，一起发展，形成“自主课堂”，还要实施一定的战略。
我们认为，“自主课堂”一般包括五个步骤：引起教学──组织教学──监控教学──反思教学──改进教学。
一、引起教学。
长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新课。但这样做同学会喜欢吗？假如同学认为知识已经掌握，那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别具一格地引入知识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。
1. 故事战略。
教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事，然后要求同学讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。经过比较，同学就找到了解决问题的战略：把新问题转化成旧问题来解决。所以，在同学听完故事之后，再让他们去计算梯形的面积，那就水到渠成了。
2. 新颖性。
同学喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸引他们自主参与学习。
一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后让同学谈谈广州至北京的风景名胜，同学可高兴了。之后，话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？”同学考虑，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝试计算，并估算计算结果，胜利地导入了“比例尺”一课。
3. 创设问题情景。
问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是假如问题设计不当，
也不能引起同学积极参与。因此，创设适当的问题情景，激发同学的学习热情，往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1，10，100三个数字，然后让同学比较一下它们的大小。同学显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？”同学停住了，急速考虑，出现了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老师继续问：“假如不添上单位，能行吗？”同学根据自身的生活经验，发现：1=1.0=1.00。这时候，同学会猜想：是不是一个小数的末尾添上0，它的大小都不变呢？假如老师要求他们证明一下，同学探究的热情就更高了。
4.让同学依照自身的想法进行学习。
一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而比较少考虑同学的学法，因此，课堂教学的局面仍然是同学围着教师转。根据建构主义的理论，同学是依照自身的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也必需认同同学的学法，经常提醒自身：我的教法适合同学吗？同学想怎样学？无妨多和他们商量一下。
如：教学“垂直”这节课时，因为同学对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识，所以我让同学想一想打算怎样来学。甲：我想通过做实验去发现怎样才垂直？乙：我可以观察周围哪些物体是垂直的，再小结。丙：我想通过量一量、画一画来学习。丁：我想老师用电脑演示很多有关的图形，让我们通过比较、分析去掌握。卯：我想自学。......师：好！就让同学们按自身的设想来学习吧。同学开心极了。
课堂教学的目的不只是传授知识，而且要使同学发现怎样学习。假如在教学中能解放同学的个性，让他们根据自身的意志去学习，那么将会激发学习的兴趣，调动同学自主学习。
二、组织教学。
根据现代教学论：教师是组织者、合作者和主导者。在胜利导入新课之后，如何开展教学活动，的确是一件非常困难的事情。因为同学的文化背景不同，性格不同，处事的方式当然不同。我们在充沛发挥教师主体性的过程中，更渴求的是同学主体性的落实，从而创立“自主课堂”。在组织教学的时候，我们会考虑以下因素。
1. 同学特征。
我们虽然提倡“小组学习”，但不反对其它的学习方式。因为有的同学认
为“小组学习”浪费时间，阻碍了他的发展，他们更喜欢独立完成任务；有的同学喜欢老师讲授，这样他们会明白得请清楚楚；还有的喜欢多种形式交替的学习等。教师只有走进同学，观察同学，研究同学，了解同学，才不会被课堂一些现象迷惑，以致作出错误的评价。
2. 同学需要。
我们所说的同学需要包括两局部：知识需要和情感需要。在学习过程中，同学需要利用哪些资源要预先估计一下。因此，我们把学习用具摆放在教室的周围，如有条件还要提供多媒体设备（如电视、电脑和网上资料等），同学根据自身的想法选取工具，进行实验。在探索过程中有什么疑问，哪些地方需要协助，教师只有参与到同学的活动中才干发现，从而给出合适的指导。
同学通过自身的努力，总会有收获的，于是内心发出由衷的喜悦，希望自身的胜利得到师生的赞赏。如何满足同学的情感，体验学习的乐趣呢？我们是以“课堂效果交流会”的形式展示的。同学以小组的形式推荐效果，发表见解，并随时接受师生的质询，然后一起评价，作出合理的界定。这样既满足了不同层次同学的需要，更体现了发明、求精的意义。
三、监控教学。
课堂教学是一个系统工程，教学进度如何？同学学得怎么样？课堂的学习
氛围你满意吗？如何处置一些课堂事件等等方方面面都要教师进行监控。要使这个系统不出现问题根本是不可能的，我们的做法有几点。
1. 师生讨论，通过课堂制度。
假如我们仍然使用保守的一些课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束同学，规范课堂，但是同学乐意接受吗？通过讨论，由同学制定的课堂制度，同学是自觉执行的。比方同学已经掌握了，他不专心听讲，行吗？同学为了证明结论而离开座位去丈量、去搜集资料，甚至动用先进的教学设备，行吗？完全行的！只要同学去发展自身，只要这个同学的行为不影响其他同学的学习，只要这个同学懂得使用教学设备，只要教师适度配合，为什么不行？所以让同学参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。
2. 建立学习小组监督机制。
每个学习小组都设立一名督导，负责检查组员的学习和纪律情况。发现组员有开小差或违规现象，要和时提醒，尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表示，周五评价，评价分为自评、他评和小组评，教师再根据组长汇报进行褒扬，提出建议，加以改正。
3. 共在。
让同学时刻感到教师是和他们在一起的──这就是我们所说的“共在”。
教师应不时扫视课堂，知道课堂里正在发生什么，使同学知道教师随时随地都是与他们在一起的──注意到正在发生什么而且还可能尽早准确地发现不恰当的行为。作为课堂教学的主导者，教师要设法把同学的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者，教师要和时消灭同学不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为，不但要做到顾全大局，而且不能顾此失彼。
4. 生长记录袋。
为了观察同学的课堂学习，我们建立“生长记录袋”。生长记录袋不但关注同学的知识，而且关注同学的学习态度，关注同学在学习过程中表示的价值观和人生观，强调同学的情感、心理品质能健康、和谐地发展。我们主张同学是学习的主人，是学习的主体，学习是同学个体的自由行动。在教学过程中，只有充沛调动同学认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才干充沛发挥同学的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的效能感。为了激励同学自主学习，我们更多使用的是定性评价，使同学从中看到希望，发现缺乏，确定自身努力的方向。为了协助同学更好地建构知识，我们引导同学调节学习，逐步完善学习方法。我们还根据生长记录袋把同学的课堂生活拍摄成录象，使同学知道自身的生长历程。
四、反思教学。
教学不但是一门艺术，同时也是一门科学。长期以来，许多教师的课堂教学严重地受到自身经验的影响，没有任何建立在反思基础上的创新。现代教学呼唤反思型的教师，我们提倡反思教学。对课堂教学的反思，我们的做法是师生结合，一起反思。
教师可以征求同学的意见，就教法和学法谈谈自身的感受，并做好记录。同时，教师要根据课堂的反馈进行考虑：为什么会这样？如何解决？换一种方式会不会好一些？然后，把同学的说法和自身的考虑进行比较、分析，筛选出恰当的教法和学法。
我们科组一些教师就是经常反思教学，教学水平提高很快。同时，我们一般规定每节课要留5分钟的时间让同学反思自身的学习情况，到底学会没有？哪些地方还没有弄懂？有什么好的建议或创新的想法？等等都鼓励同学提出来，然后根据实际情况组织师生一起解决。
为了让同学进一步体验学习的乐趣，我们还要求同学就本节课谈谈自身的收获，从知识、能力、情感、态度和心理等方面得到哪些发展？使同学更好地认识自身，评价自身，逐渐把学习变成自身稳定的需要，从而以更加负责任的态度对待自身的学习。
作为课堂教学决策者的教师，无妨多站在同学的角度上想一想，不时学习，坚持反思教学经验，吸收先进的教学理论指导自身的教学实践，使教法适应学法，使课堂成为教师与同学为获得学习意义而一起努力的“工作空间”。
五、改进教学。
教学的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身喜好学习的学习者。我们研究“自主课堂”的主要导向是发挥教师的主体性，调动同学的主体性，优化教学，提高教学的效能感。所以教学需要不时改进，不时完善。改进教学的措施我们有如下几条。
1. 案例分析。
我们要求每位教师每学期都上2-3次公开课，然后对课的设计意图和做法作出分析，从中体现哪些教学理念，缺乏之处是什么，如何改进等等。然后集体分析，上课教师写好教学札记，通过比较、分析和考虑，重新写成较为优秀的优秀教案。同时，还要求教师能对校级以上的公开课或优秀的录象课作出独立评价，学会评课。
2. 教研活动。
“以教研促教改”，我们认为是比较实际的做法。怎样提高教研的实效性？我们注重的是交流。在科组学习中，指定专人专题发言，人人谈看法。通过交流，达到取长补短，一起提高。在活动中，我们把教学中遇到的问题摆出来，一起商量，出谋划策，尽快解决了教学中存在的问题。通过交流，我们逐步明白了教师的教育思想，例如教学方法、教学手段、教学战略和教学艺术等等，做到唯才是用。
3. 培训教师。
教育现代化的关键在于提高教师素质。从科组目前情况看，教师的培养与提高已刻不容缓，需要采用多种不同形式和途径来提高师资水平。教师首先要学习先进的现代教育理论，转变教育思想，以先进的理论指导自身的教学，所以我们要求教师自学，购买了较多的教学和教育杂志让他们参考，逐渐要求他们舍弃教学设计，根据自身的理念写出具有个性的优秀教案，并在课堂教学中灵活运用。同时提倡积极参与培训和业务学习，加强专业知识的学习，丰富自身的知识，提高教学能力。在此基础上，我们邀请专家进行对口培训，锁定“自主课堂”，强化战略学习。教师只有具备现代人的素质，才可能培养出全面发展的建设者和接班人。
4. 撰写实验优秀论文。
实验中肯定会出现各种问题，而对问题的看法，每位教师也有自身的独到之处。我们要求教师坚持实验，注意反思，积极改善，逐步升华。为了体验实验的价值，我们鼓励教师把实验的心得写成优秀论文，并向各级教育报刊投稿。三年来，我们科组教师发表在国家级、省级或区、镇级的教学和教育优秀论文就有18篇之多，收获了较多的阶段性效果，享受到了实验胜利的乐趣。同时，我们对优秀论文按等次进行奖励，编成小册，并在科组学习中交流。通过实验，使教师们认识一个事实：科研能指导教学。从而更热心投身于科研活动，大大地促进了教学质量的提高。
5. 培训同学。
教学是为了同学的发展，也就是说，要促使儿童的智力、情感、意志、性格等内部特征的全面和谐的发展。因此，我们希望使课堂成为同学“自主的”、“终生的”和“内需的”的大课堂。为了达到这个境界，必需培训同学，才干更好地构建“自主课堂”。培训同学，我们主要抓好两方面。
①指导合适的学习方法。
在课堂教学中，我们提倡这样的教学模式：课前参与—课中讨论—教学反思。“课前参与”指的是同学在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自身通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集资料；或按教师安排的考虑题做好准备；或动手制作图表、课件等，准备课上运用。我们要求课前参与，是因为发现同学的视野比以前开阔多了，任何教学都不再从零开始。而且，强调课前参与，目的也就是把教学内容前移，缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率。
“课中讨论”指的是通过全班讨论或小组研讨，引导同学学会分 析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳、宽容；学会 倾听、考虑、质疑和争辩，从而淡化教师的分析和讲解。我们 认为：讨论的效果不在乎局面的热闹，而在乎同学是否能真正 考虑问题。不是任何一个问题一出现就立刻讨论的，应该先让 同学独立考虑再开始讨论。因此，什么时候是讨论的最佳时机， 采用何种形式讨论等等都需要教师研究掌握，并能随机应变。
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发表于 2010-4-19 18:57:00
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